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1、 1四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、教师发展的阶段分析 二、影响教师专业发展的因素分析 三、优秀教师的成长规律与发展途径 2一、教师专业发展的阶段分析 从一个新教师成长为一名合格的、优秀的 教师乃至知名的教育家，不是一蹴而就的 ，就专业成熟的过程而言，是一个长期的 发展过程，需要经历一系列的发展阶段。 对教师成长的周期和规律的研究，有助于 为教师指明个人的专业发展道路，为教师 的专业学习和训练提供所需要的基本内容 。3案例 新教师怎样度过“磨合期” 江苏省吴江市南麻中学 严卫林 几年前，在新教师招聘会上，我校破天荒 地招到了一位化学专业的华东师范大学应 届高材生，校长如获至宝，逢人就夸
2、。一 来，因为化学学科在我校历来是“软肋”， 迄今为止，从来没有一位科班出身的化学 专职教师，大多是“半路出家”，凑合着教 。二来，在我们这样的农村学校中，如此“ 小庙”引进了一尊“大佛”，简直是蓬筚生辉 。4 新教师到校后，校长犹如抓到了“救命 稻草”，寄予了厚望，让其充当“大梁” ，希望以此为契机，扭转乾坤，一改 我校化学学科积贫积弱的局面。在排 课时，校长决定让其担任三个初三班 的化学教学，另兼任一个班初二生物 和班主任，因为生化不分家，而且生 物也是会考科目。5 该新教师上任后，工作十分卖力，人人夸 奖。每天，起早贪黑地备课、上课、批改 作业，用他的话来说，“简直把脚都要当手 用了”，
3、就这样手忙脚乱，拼命地忙活了一 个月。第一次月考，他教的三个班级“全军 覆没”，与其他班级相比，平均成绩相差十 二分之多，创我校“历史记录”，造成重大“ 教学质量事故”；第二次月考结果大同小异 。就这样，一年下来，他屡战屡败，在校 长、同行、家长和学生的责备声中“激流勇 退”，搞得学校工作十分被动。6 下一年秋季开学，同样是一位新分配来的 教师，因为有了前车之鉴，校长决定降低 他的工作量，让该教师只担任一个班的初 一英语教学，让其慢慢熟悉教材，掌握教 法，适应教学。由于该教师只担任一个班 的教学任务，工作量比较轻，平时有充足 的时间备课、向同行请教，经常去其他教 师的班级听课，揣摩教法。一年下
4、来，逐 渐掌握了教学的基本“套路”，成绩不仅没 有拖学校后腿，反而比其他老教师更胜一 筹，教学技艺日趋成熟。7 有了成功的体验，特别是校长、同行的表 扬，家长和同学的认可，他的劲头愈来愈 足，教学业务水平和能力不断提高，一年 就站稳了脚跟。在此基础上，下一年，学 校安排他担任了两个班级的初二英语教学 ，还兼任一个班级的历史与社会教学，虽 然忙了一点，但因为已有了一定的教学“临 床经验”，具备了一定的驾驭课堂教学的水 平和能力，所以，在教学时比较顺手，教 学实绩日益突出，在校内小有名气。8分析： 一直以来，我们在学校管理中都深谙“没有 压力就没有动力”的道理，加上新教师年富 力强。所以，新教师一
5、分配到校，我们总 习惯于给他们加足马力，压担子，给位子 ，“恨不得一口气让他们吃成个大胖子”。 殊不知，这样的做法，为时过早，欲速则 不达。9 新教师刚从高等院校毕业，他们虽然有一 定的理论知识，精力充沛，但其教学“临床 经验”一穷二白，既不懂得教学上的“规则” ，也不熟悉教材，更缺乏必要的教学技巧 、教学手段和教学方法。每天，除了备课 就是上课，手忙脚乱，穷于应付。 10 过多的工作量使他们很少能真正摸透和掌 握学生的情况，“超负荷”的工作量也使他 们没有足够的时间精力对自己的教学进行 反思，更不能抽出时间去向老教师请教、 去听同事的课，仅靠自己闭门造车，独自 摸索，无法借鉴学习他人成功经验
6、和独到 做法。这样，教学业务水平和能力永远只 能在原地徘徊，裹足不前。在过重的工作 压力下，新教师根本无力及时“休整”自己 的教学，反思自己的得失，失败在所难免 。11 由于首战“出师不利”，对新教师的心灵是 一个重大的打击。在失败的阴影下，他们 显得畏首畏尾，自信受挫。更可怕的是， 在学生中留下一个不好的印象，以后学生 会觉得这位教师不会教书，他的话就会大 打折扣，“后遗症”不可估量。 12 有鉴于此，近年来，每当有新分配来的教 师，我们学校总会安排他们较轻的工作量 ，使其“轻装上阵”，通过循序渐进，在自 己的努力下、榜样的示范下、同行的帮助 下、领导的鼓励下，顺利度过“磨合期”， 使其在较
7、短的时间内站稳脚跟，打出旗帜 ，迅速成熟。在其具有一定的教学经验， 各种条件具备的情况下，再慢慢给他们压 担子，使其真正充当教学上的主力军。13 “留得青山在，不怕没柴烧。”在使用新教 师时，千万不要过早“施压”，因为这个“磨 合期”是新教师成长的必经阶段，如果“磨 合”得好，则会给其今后的教学奠定一个良 好的基础。否则，会给满腔热情的新教师 当头一棒，欲速则不达。开始时，我们一 定要给他们提供一个相对轻松的环境，等 其羽翼渐丰，条件成熟时，再委以重任， 这对新教师的成长大有裨益。14 此外，对于学校管理者和广大中小学教师 们来说，明晰教师发展、专业成熟的长期 性和阶段性是必要的。 这就是目前
8、并不为实践领域所熟知的教师 发展阶段理论。15（一）学界有关教师发展阶段的代表 性研究 有关教师发展阶段问题的研究，始于20世 纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前 已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。161. 富勒的教师关注阶段理论 1969年，为改进教师教育，美国得克萨斯 大学学者弗兰西丝富勒（Fuller）编制了 教师关注问卷（Teacher Concerns Questionnaire），研究教师所关注的事物在 其职业发展过程中的更迭。富勒认为，个 人成为教师的这一历程是经由关注自身、 关注教学任务，最后才关注到学生的学习 以及自身对学生的影响这样的发展阶段而 逐渐递进的。 17 她在
9、总结自己与助手的这一研究及其它相 关研究的基础上，提出了在成为教师过程 中教师关注的4阶段发展模式。 这4个阶段分别是： 任教前关注（pre-teaching concerns）、 早期生存关注（early concerns about survival）、 教学情景关注（teaching situations concerns ）、 关注学生（Concerns about students）。18表1：富勒的教师关注阶段理论 阶阶段名称时时限主要特征1.求生阶阶段任教开始1、2年原来对对教学的设设想与实际实际 有差距，关心自己在陌 生环环境中能否生存2.巩固阶阶段任教第2、3年有了处处理教学
10、事件的基本知识识，并开始巩固所获获 得的教学经验经验 和关注个别别学生3.更新阶阶段任教第3、4年对对教师师重复、机械的工作感到厌厌倦，试图寻试图寻 找新 的方法和技巧4.成熟阶阶段任教第35年习惯习惯 于教师师角色，能较较深入地探讨讨一些教育问问 题题192.卡茨的教师发展阶段论 在富勒之后，许多学者采取不同方法、从多个角 度研究教师发展，提出了多种教师发展阶段理论 。其中，影响较大的有卡茨的4阶段理论、伯顿 的教师生涯循环发展理论以及费斯勒的教师生涯 循环论。 20世纪70年代美国学者卡茨（Katz）采用访谈和 问卷法研究学前教师的培训和发展。 她把教师的发展分为4个阶段： 求生存时期（s
11、urvival）、巩固时期（ consolidation）、更新时期（renewal）和成熟 时期（maturity）。20表2：卡茨的教师发展阶段论阶阶段名称时时限主要特征1.任教前关注阶阶段 职职前阶阶段的学生只是想象中的教师师，仅仅关注自 己2.早期求生存阶阶段 实习实习 教师师所主要关注的是自我胜胜任能力以及作 为为一个教师师如何“幸存”下来，关注对课对课 堂的 控制、是否被学生喜欢欢和他人对对自己教学的 评评价3.关注教学情境阶阶段 教师师主要关心在目前教学情境对对教学方法和材 料等限制下，如何正常地完成教学任务务，以 及如何掌握相应应的教学技能4.关注学生阶阶段 教师师开始把学生作
12、为为关注的核心，关注他们们的 学习习、社会和情感需要以及如何通过过教学更 好地影响他们们的成绩绩和表现现213.伯顿的教师发展阶段论 20世纪70年代末，以伯顿（Burden）为首 的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处 在不同教学生涯发展阶段的教师进行了大 样本、严密有序的访谈研究，提出了教师 生涯循环发展理论。22伯顿认为教师发展经历了3个阶段： 求生存阶段（survival stage）、 调整阶段（adjustment stage）、 成熟阶段（mature stage）。 伯顿等人的研究以其对数据的大量收集、 处理与分析为基础，在方法论上前进了一 大步。但未能对教师的未来发展加以研究
13、。23表3：伯顿的教师发展阶段论阶阶段名称时时限主要特征1.求生阶阶段第1年教师师教学活动动和环环境的知识识有限；他们们关注学科 教学却又感到没有多少专业见专业见 解；缺乏信心而且 不予阿姨尝试尝试 新的方法2.调调整阶阶 段第2-4 年学到了许许多有关组织课组织课 堂、学生、课课程和方法等 方面的知识识；开始注意到学生的复杂杂性，并学习习 新的技能以满满足各方面的需要；对对待孩子更加开 放和真诚诚，感到更有能力满满足学生的需要，逐渐渐 有了信心3.成熟阶阶段第5年 或5年 以上教师师感到能更好地控制教学活动动和教学环环境；以 学生为为中心；充满满自信和安全感，乐乐于尝试尝试 新的 教学方法；
14、已经经有了新的专业见专业见 解，能够处够处 理可 能出现现的新问题问题244.费斯勒的教师生涯循环论 费斯勒（Fessler）在观察、访谈和典型调 查的基础上，结合对成人发展和人类生命 发展阶段等研究的文献分析，提出了整体 、动态的教师生涯循环论。25费斯勒将教师的发展分为8个阶段： 职前教育阶段（pre-service）、 引导阶段（induction）、 能力建立阶段（competency building）、 热心和成长阶段（enthusiastic and growing ）、 生涯挫折阶段（career frustration）、 稳定和停滞阶段（stable and stagnan
15、t）、 生涯低落阶段（career wind down）、 生涯退出阶段（career exit）。26表4：费斯勒的教师生涯循环论阶阶段名称时时限主要特征1.职职前教育 阶阶段师师范生或教师师 新任务务的培训训 时时期这这个阶阶段的教育是为为了特定的教师师角色而作准 备备的，通常是在大学或师师范学院进进行的师资师资 培 育阶阶段。此外，这这一阶阶段也包括在职职教师师从事 新角色或新工作的再培训训。无论论是在高等教育机 构内，还还是在校内的在职进职进 修活动动，都可涵盖在 内。2.引导阶导阶 段任教前几年这这是教师师走向社会，进进人学校系统统和学习习每日 例行工作的时时期。在此阶阶段的一位新任
16、教师师，通 常都会努力寻寻找学生、同事、督导导人员员的接纳纳， 并设设法在处处理每日向题题和事务时获务时获 得被肯定的 信心。3.能力建立 阶阶段教师师努力增进进与充实实和教育相关的知识识，提高 教学技巧和能力，设设法获获得新的信息材料、方法 和策略。此时时的教师师都想建立一套属于自己的教 学体系，经经常接受与吸收新的观观念，参加研讨讨会 和各种相关的会议议，以及继续进继续进 修与深造。27表4：费斯勒的教师生涯循环论阶阶段名称时时限主要特征 4.热热心和成 长阶长阶 段教师师已具有较较高水平的教学能力，但是一位热热心教育和 继续继续 追求成长长的教师师，会更积积极地追求其专业专业 形象的建 立，发挥热爱发挥热爱 教育的工作热热忱，不断地寻寻找新的方法来 丰富其教学活动动。可以说说，热热心成长长与高度的工作满满足 感是这这一阶阶段的要素。 5.生涯挫折 阶阶段教师师可能会受到某种因素的影响，或是产产生教学上的挫折 感，或是工作满满足程度逐
