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1、-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中英语听力教学的几点思考摘 要：英语听力教学是英文教 学的一大难点。传统的听力教学中存在 诸多的问题。部分教学手段已经不能适 应当下对学生听力水平的要求。本文通 过对听力教学现状的探讨，分析解决问 题的方法，为求实现有效听力教学。 中国论文网 /9/view-13008713.htm关键词：听力教学；多项能力整 合训练；思考 众所周知，一门语言的教学可以 分为听，说，读，写这四个组成部分。 在这一组的组成中，通常人们把“听”放 在最前，可见，听在语言教学中的基础 性地位。据统计人们在语言的交际过程 中，45%的时间用于听，30%的时
2、间用-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 于说，16%和 9%的时间用于读和写。 笔者曾有过一次这样的经历。和一位美 国朋友的孩子交谈，这个五岁的男孩是 土生土长的美国人。在交谈的过程中， 孩子提及到了一次尿床的尴尬经历。在 讲述自己经历的过程中，男孩不断地提 及到一个词“piss”，于是乎，笔者就问 那个男孩“How to spell piss？”。那个男 孩的回答是“Sorry，I dont know.”由此 可见，对于一门语言“听”这一技能的掌 握在一定程度上，不受限于年龄和学历。 只要有良好的语言环境，都有可能实现。 听力，又是理解的基础。 接下来，我和大家谈谈在
3、一线教 学过程中，遭遇到的听力教学的问题。 第一，城乡差异明显。从入学的 新生来看，来自城市的学生听力水平整 体上要高于来自乡下的学生。我认为主 要是由以下几个原因造成。第一，城乡 两地在教学硬件上存在诸多的差异。现 在很多的农村学校依然用音机放卡带 的方式进行听力教学，而城市的学校则-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 基本上都采用教室内电脑播音的方式进 行听力教学，无疑两者在清晰度上有很 大的差别。第二，在课堂教学中，由于 学生基础以及教学进度等各方面的综合 影响，城乡两地教师在课堂上英语的使 用率存在较大程度的差异。这两个方面 综合作用的结果带来了学生听力水平上 的
4、明显差异，影响了课堂教学的效果。 第二，高中班级主要以大班教学 为主，每个班级大约 5060 个人，人 数多，水平差异大，有时候有些同学已 经完全明白了，而还有一部分同学未能 完全明白，甚至完全不明白，这样就不 能实现预期的效果。 第三，听力材料不能做到贴近学 生这个年龄段的特点，满足这个年龄段 对于时尚和娱乐等此类问题的兴趣，常 常出现一些类似的场景对话，尤其在初 中的听力材料中，学生反映，有的听力 内容只要看题目就知道是哪个答案，根 本不需要去听。这一切，无疑降低了听 力训练自身的挑战性并且扼杀了学生进-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 行听力练习的积极性。 第四，
5、有的老师忽略了对学生的 科学听力指导。很多老师都认为教学任 务重，每个单元的内容都安排得满满当 当的，根本挤不出时间上听力课，而且 听力能力并非一朝一夕就能提高的。常 常会将材料发给学生，让学生课后自听 自练。即使有些自觉的学生，课后完成 了听力练习，也会遇到有些生词听不懂， 无论听多少遍都听不懂的现象。有时候 学生对一些文化背景知识缺乏必要的了 解，并不能完全掌握听力材料。仅仅根 据答案的核对订正是不能够提高听力水 平的。久而久之，就会对听力练习产生 厌烦情绪，不利于下一个阶段学习的开 展。 第五，听力的题型比较单一。福 建省的高考听力还停留在选择题阶段， 并且，听力题只有三个选择项，曾有学
6、 生闹过这样的笑话，明明只有三个选项， 他（她）却选了 D。这样的题使学生存 在侥幸心理，觉得只要通过猜的方式也-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 有可能得分。于是我们的学生习惯了选 择题题型，曾有两次的联考中出现根据 所听的句子填单词的题型，得分率只有 40%。而湖南、广东等省早就在高考中 采用了听写结合的题型，全方位的考核 学生的实际能力。就福州而言，中考的 英语科中，已经采用了听写结合题型， 高考中反而没有，这不是一种能力要求 的倒退吗？ 从学生角度上来说，我认为存在 以下几个问题。 第一，很少开口读英语。学生出 于种种原因总是很少开口读英语，总担 心自己的发音不
7、准等问题会遭到他人的 嘲笑。读得太少导致对单词的发音不太 熟悉，常常有学生遇到这样的问题，总 觉得这个单词的读音很熟悉但就是想不 起来。因为学生总是通过视觉训练去记 忆单词，用听觉记忆单词的很少，所以 对单词的发音不熟悉。如果一个单词放 在面前，他们可能一下子就能反映出单 词的意思，而听到这个单词的读音就不-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 一定反应那么快了。 第二，学生也的确存在自身发音 不准，重读位置不准确，导致辨音能力 较差，造成听力的困难。 第三，新课程标准对学生的词汇 量要求颇高，学生也学了不少单词，但 是词汇的巩固率不高，很多时候，不只 是不记得前一本书学过
8、的单词，甚至是 前一个单元学过的单词都很难完全回忆 起来。 第四，缺乏必要的听力技巧，学 生在听力时常常有一个误区。他们总是 认为要把听力材料的每一个单词都听懂 了，才能完成听力的练习。殊不知，对 于一个中学生而言，想要把一份听力材 料一字不落的听下来，并不容易。更何 况，一次要完成那么多篇的听力材料， 不是英语专业的同学很难做到。 第五，对于文化背景知识的欠缺。 福建省普通高中新课程英语学科教学 实施指导意见中明确提出了文化意识 的目标：“文化意识包括文化知识，文-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 化理解，跨文化交际意识和跨文化交际 能力这四个方面是密不可分”。从中我
9、 们可以看到文化知识背景对于英语学习 的重要性。 我认为应该从以下方面入手，多 角度全方位提高学生的听力水平。 第一，在初高中的衔接教学中， 加入音标的学习以夯实学生的基本能力。 现在的中考，没有了辨音题型，我觉得 给学生学习音标的积极性方面带来了很 多负面影响。很多学生不认识音标，遇 到生词不会拼读，重读位置不准确，影 响了后期听力的训练。所以我常常在每 一届新生入学时，花两三节的时间进行 音标的教学。其实，有小学的拼音基础， 学生学习音标并不困难。 第二，加强听力技巧的训练。可 以采用听前预猜的方式。所谓的听前预 猜是指“从所给的文字材料中找出微观 背景知识，建立信息框架，缩小信息结 构范
10、围，帮助学生弄清所听文章的类型， 从而激活学生的相关背景知识”。可以-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 根据选项判断听力方向，从而有目的， 有重点的去听，提高命中率。抓主题句， 关键句和信号词。学生听力能力的差异 很多时候体现在能不能从语句中抓住所 听材料的中心，分辨内容的主次，是否 能够抓住关键词。所谓关键词是指在文 中反复出现的实义词。而信号词可分为 表示转折的 but，while，yet，however 等；表示顺序的 first，second，then，finally 等。 第三，同时我觉得科学的听力教学应该 是以传授技能为主，以听为中心，并结 合说，读，写，其教学目的是让学生通 过听力训练，增强语言的感知能力，进 而提高听力理解能力。我曾经听过本组 的蒋云珍老师的一堂公开课，云珍老师 的这一堂课课型定位为听力理解课，我 觉得她的构思非常新颖，很有借鉴意义。 我印象比较深刻的一个环节就是，云珍 老师出于对听力材料过难这一问题的考 虑，为了降低听力的难度，将原本的选 择题改为两道题进行分别考查。她先设-精选财经经济类资料-
