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1、野草的教学设计 关于野草的教学设计 【教学设想】 鲁迅先生的散文诗集野草，向来以意象诡奇、主旨隐晦为名，堪与李 商隐的无题诗比肩。故此，教学来自野草的此文，最忌因袭某一家言而束 缚教者和学者的思维，应在兼采诸家之说的基础上，对文本中雪的意象进行了独特 的诠释;教者，宜放纵驰骋，尽力传达出具有个人色彩的见解，而使学者能够得到 某中触发，以与作者心灵融合，与文本意旨沟通。 【教学目标】 1、体味文中雪的意象的内涵，理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而 抗争的精神追求; 2、通过反复吟咏，体会课文精练生动、意蕴绵长的语言; 3、初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。 【教时安排】 2 课时。 【
2、预习要求】 1、抄写下列词语，并给加粗字注音： 磬口 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 粘连 朔方 凛冽 2、解释下列词语： 博识 凛冽 精魂 消释 升腾 3、思考下列问题： 雪在文中象征什么? 江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗? 你认为本文作者真正想要表达的是什么? 教学过程】 第一课时 一、导入 2005 年春节前后，多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞，给生活在这 片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊!那么，鲁迅先生笔下的雪又有什么样的 独特意蕴呢? 让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的雪世界吧! （板书课题） 二、整体感知 问题讨论： 意象，就是诗词文章所写的物与所抒的情的相互交融的总和。本文所写
3、的 物主要有哪些? （板书：意象、物、情） 讨论明确：江南的雪、朔方的雪。 （板书：江南的雪、朔方的雪） 据此将课文划分为两个部分： 第一部分（13 段）：描写江南的雪与雪野。 第二部分（46 段）：描写朔方的雪。 三、品味探究（研读第 13 段） 1、问题讨论： 江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看 在先生笔下，江南的雪有什么特点。 讨论明确：江南的雪是美丽（滋润美艳之至）、快乐（雪天是孩子们的节日） 而富于活力（她，隐约着青春，是极壮健的处子的皮肤）的。 但江南的雪也是短寿 的，好不容易堆起来的雪罗汉，晴天又来消释他的皮肤，连续的晴天又使他成为不 知道算什么，而
4、嘴上的胭脂也褪尽了，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲 （板书： 美丽、快乐、富于活力;悲哀） 点拨一： 作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其单调衬托雪给人们 生活带来的欣喜。 点拨二： 作者写雪野中血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅 花和雪下面的杂草以及蜜蜂等，是为了烘云托月，突出雪的色彩，营造优美宜人的 意境。 点拨三： 作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画 面更加富于动感和活力。 2、大声朗读课文第 2、3 段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得： 要 点一：堆雪罗汉的过 程 ， 重 点 体味 孩子们的动作和快乐心 情 。 要
5、 点二：雪罗汉 消释 的过 程 ， 可 通过 与上 段的 联系 、 对比 ， 引导学 生 体味 孩子们此刻的心理感受。 3、 问题讨论 ： 在江南的雪 这个物上 ， 附着 了作者 什么样 的 思想 感 情 ? 你认 为江南的雪 有 怎样的象征意义? 讨论明确 ： 思想 感 情 ： 热爱 生活、 歌颂 美 好 ， 但又 感 叹 其 孱弱 。 （ 板书 ： 热爱 生活、 歌颂 美 好 ， 叹 其 孱弱 ） 象征 意 义 ：江南的雪 象征 了美 好而又缺少顽强 生 命 力的人和事 物 。 四、归纳小结 问题讨论： 你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度? 讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感
6、叹其孱弱，缺乏顽强的 斗志。 五、课后作业 江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读 课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。 第二课时 一、复习导入 提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?作者对江南的雪抱有怎样 的情感态度? 导入：本节进入鲁迅先生雪世界的第二部分一朔方的雪。 （板书：朔方的雪） 二、 品味探究（研读第 4、5 段） 1、 朗读课文第 4、5 段。 2、 问题讨论： 朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?她有哪些特点? 讨论明确：个性独立（在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连）、 张扬豪迈（蓬勃地奋飞，在日光
7、中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升 腾，弥漫太空）、顽强不屈（在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着 的是雨的 精魂）。 （板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈） 3、 学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。 4、 齐读课文第 6 段： 讨论： 此段作者采用了直抒胸臆的 写法，抒发了作者怎样的感情? 讨论明确： 极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。 5、 朗读指导： 朗读第 6 段，要求读出节奏和感情;教师点拨指导。 三、 拓展析疑（研读第 6 段） 有人说， 理解了这篇文章的最后一句： 那是孤独的雪， 是死掉的雨， 是雨 的精魂，也就理解了这篇文章的主旨。 问题讨
8、论： 回忆第一单元课文 藤野先生 ， 你能否从该文中找出与本文孤独的雪死 掉的雨相互对应的人物和事例?你怎样理解雨的精魂的深意? 讨论明确： 鲁迅先生初到日本东京， 尽管那里的清国留学生很多， 但他们 却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段 经历可以看作是孤独的雪的绝佳注脚。 由东京易地仙台后，在时事电影上看到的 麻木愚昧 的国人， 于 是 觉悟 到 医 学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫 无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，于是决然辞别自己崇敬 的藤野先生，弃医从文，这不正是死掉的雨变成雪的过程吗 ? 作 者之所 以说 朔方 的雪是雨的精魂，是 因为她 不 甘于像暖 国的雨那样单 调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用雨的精魂 称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。 （ 板书 ： 极力赞美朔方 的雪 顽强 不 屈 、 追求 理 想 的 斗志 ） 四、归纳小结 全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求 国家民族美好未来、 决心将革命事业进行到底的胸怀和理想， 是鲁迅先生 自题小 像我以我血荐轩辕这一雄心壮志的形象化表述。
