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1、野草的教学设计 关于野草的教学设计 【教学设想】 鲁迅先生的散文诗集野草,向来以意象诡奇、主旨隐晦为名,堪与李 商隐的无题诗比肩。故此,教学来自野草的此文,最忌因袭某一家言而束 缚教者和学者的思维,应在兼采诸家之说的基础上,对文本中雪的意象进行了独特 的诠释;教者,宜放纵驰骋,尽力传达出具有个人色彩的见解,而使学者能够得到 某中触发,以与作者心灵融合,与文本意旨沟通。 【教学目标】 1、体味文中雪的意象的内涵,理解作者热爱生活、顽强战斗、为理想而 抗争的精神追求; 2、通过反复吟咏,体会课文精练生动、意蕴绵长的语言; 3、初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。 【教时安排】 2 课时。 【
2、预习要求】 1、抄写下列词语,并给加粗字注音: 磬口 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 粘连 朔方 凛冽 2、解释下列词语: 博识 凛冽 精魂 消释 升腾 3、思考下列问题: 雪在文中象征什么? 江南的雪和朔方的雪象征意义相同吗? 你认为本文作者真正想要表达的是什么? 教学过程】 第一课时 一、导入 2005 年春节前后,多年少有降雪的宁波连续数次瑞雪纷飞,给生活在这 片热土上的人们带来了多少欣喜和憧憬啊!那么,鲁迅先生笔下的雪又有什么样的 独特意蕴呢? 让我们一起走进鲁迅先生为我们营造的雪世界吧! (板书课题) 二、整体感知 问题讨论: 意象,就是诗词文章所写的物与所抒的情的相互交融的总和。本文所写
3、的 物主要有哪些? (板书:意象、物、情) 讨论明确:江南的雪、朔方的雪。 (板书:江南的雪、朔方的雪) 据此将课文划分为两个部分: 第一部分(13 段):描写江南的雪与雪野。 第二部分(46 段):描写朔方的雪。 三、品味探究(研读第 13 段) 1、问题讨论: 江南的雪,我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看 在先生笔下,江南的雪有什么特点。 讨论明确:江南的雪是美丽(滋润美艳之至)、快乐(雪天是孩子们的节日) 而富于活力(她,隐约着青春,是极壮健的处子的皮肤)的。 但江南的雪也是短寿 的,好不容易堆起来的雪罗汉,晴天又来消释他的皮肤,连续的晴天又使他成为不 知道算什么,而
4、嘴上的胭脂也褪尽了,而很快归于虚无,让人感到少许失落乃至悲 (板书: 美丽、快乐、富于活力;悲哀) 点拨一: 作者在写江南的雪之前,写南国的暖雨,用意是通过其单调衬托雪给人们 生活带来的欣喜。 点拨二: 作者写雪野中血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅 花和雪下面的杂草以及蜜蜂等,是为了烘云托月,突出雪的色彩,营造优美宜人的 意境。 点拨三: 作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景,表现了雪给人们带来的快乐,使画 面更加富于动感和活力。 2、大声朗读课文第 2、3 段,围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得: 要 点一:堆雪罗汉的过 程 , 重 点 体味 孩子们的动作和快乐心 情 。 要
5、 点二:雪罗汉 消释 的过 程 , 可 通过 与上 段的 联系 、 对比 , 引导学 生 体味 孩子们此刻的心理感受。 3、 问题讨论 : 在江南的雪 这个物上 , 附着 了作者 什么样 的 思想 感 情 ? 你认 为江南的雪 有 怎样的象征意义? 讨论明确 : 思想 感 情 : 热爱 生活、 歌颂 美 好 , 但又 感 叹 其 孱弱 。 ( 板书 : 热爱 生活、 歌颂 美 好 , 叹 其 孱弱 ) 象征 意 义 :江南的雪 象征 了美 好而又缺少顽强 生 命 力的人和事 物 。 四、归纳小结 问题讨论: 你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度? 讨论明确:赞美其美丽、快乐、富于活力,但又感
6、叹其孱弱,缺乏顽强的 斗志。 五、课后作业 江南的雪,作者在赞其美好的同时,又流露出叹惜之情。课后请自行研读 课文第二部分,想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格,作者的感情是怎样的。 第二课时 一、复习导入 提问:鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点?作者对江南的雪抱有怎样 的情感态度? 导入:本节进入鲁迅先生雪世界的第二部分一朔方的雪。 (板书:朔方的雪) 二、 品味探究(研读第 4、5 段) 1、 朗读课文第 4、5 段。 2、 问题讨论: 朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的?她有哪些特点? 讨论明确:个性独立(在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连)、 张扬豪迈(蓬勃地奋飞,在日光
7、中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升 腾,弥漫太空)、顽强不屈(在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着 的是雨的 精魂)。 (板书:个性独立、张扬豪迈、顽强不屈) 3、 学生交流自己最费解或最喜欢的句子,交流体会,教师点拨。 4、 齐读课文第 6 段: 讨论: 此段作者采用了直抒胸臆的 写法,抒发了作者怎样的感情? 讨论明确: 极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。 5、 朗读指导: 朗读第 6 段,要求读出节奏和感情;教师点拨指导。 三、 拓展析疑(研读第 6 段) 有人说, 理解了这篇文章的最后一句: 那是孤独的雪, 是死掉的雨, 是雨 的精魂,也就理解了这篇文章的主旨。 问题讨
8、论: 回忆第一单元课文 藤野先生 , 你能否从该文中找出与本文孤独的雪死 掉的雨相互对应的人物和事例?你怎样理解雨的精魂的深意? 讨论明确: 鲁迅先生初到日本东京, 尽管那里的清国留学生很多, 但他们 却醉生梦死、不学无术,让鲁迅倍感失望,一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段 经历可以看作是孤独的雪的绝佳注脚。 由东京易地仙台后,在时事电影上看到的 麻木愚昧 的国人, 于 是 觉悟 到 医 学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫 无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,于是决然辞别自己崇敬 的藤野先生,弃医从文,这不正是死掉的雨变成雪的过程吗 ? 作 者之所 以说 朔方 的雪是雨的精魂,是 因为她 不 甘于像暖 国的雨那样单 调、平庸,又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志,所以,用雨的精魂 称朔方的雪,是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。 ( 板书 : 极力赞美朔方 的雪 顽强 不 屈 、 追求 理 想 的 斗志 ) 四、归纳小结 全文主旨:本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘,寄寓了作者执着追求 国家民族美好未来、 决心将革命事业进行到底的胸怀和理想, 是鲁迅先生 自题小 像我以我血荐轩辕这一雄心壮志的形象化表述。