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1、走向走向基于课程标准的教学基于课程标准的教学 “ “目标、评价、教学一致性目标、评价、教学一致性” ”的解析的解析威海教育教学研究中心威海教育教学研究中心 张涛张涛 你的教学是否专业？你的教学是否专业？ 一堂课应回答的四个经典问题：从一堂课应回答的四个经典问题：从“ “期望学期望学 生学会什么生学会什么” ”（目标）开始，经历（目标）开始，经历“ “需要什么需要什么 样的素材或活动样的素材或活动” ”、“ “如何组织这些素材或活如何组织这些素材或活 动以教给特定的学生动以教给特定的学生” ”（教学），最后确定（教学），最后确定“ “ 学生真的学会了吗学生真的学会了吗” ”（评价）。（评价）。
2、 反例：反例： 不知道目标的公开课。不知道目标的公开课。 只顾完成只顾完成“ “教学任务教学任务” ”的常态课。的常态课。 原因：原因：教学是基于教材而不是基于课标教学是基于教材而不是基于课标 何谓基于何谓基于课程标准课程标准？ 基于课程标准的教学不是：基于课程标准的教学不是： 要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学具有以下特征：基于课程标准的教学具有以下特征： 一是目标源于课程标准。一是目标源于课程标准。 二是教学要围绕目标进行。二是教学要围绕目标进行。 三是评价指向的是
3、目标达成情况。三是评价指向的是目标达成情况。 即目标即目标教学教学评价具有一致性。评价具有一致性。 生命化课堂生命化课堂 实验研究：实验研究：1/31/3模式的建立与超越模式的建立与超越 深化研究：重要标志是从理念的转变和学深化研究：重要标志是从理念的转变和学 生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家生学习方式变革进入到全面贯彻落实国家 课程标准课程标准，实现目标、评价、教学的，实现目标、评价、教学的 一致性。一致性。一、一、 “ “目标、评价、教学一致性目标、评价、教学一致性” ”的的 案例解读案例解读 （一）目标的确定（一）目标的确定 “ “到哪里去？到哪里去？” ” 例：例：“ “人体血液循
4、环人体血液循环” ”的重要概念：的重要概念：循环系统包括心脏、循环系统包括心脏、 动脉、静脉、毛细血管和血液，动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二其功能是运输氧气、二 氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 1. 1.目标的规范表述目标的规范表述 要把概念与要把概念与课程标准课程标准“ “内容标准内容标准” ”中相对应的教学要中相对应的教学要 求结合起来认识。求结合起来认识。 关于人体血液循环，关于人体血液循环，“ “内容标准内容标准” ”要求：要求：“ “描述人体血液描述人体血液 循环系统的组成循环系统的组成” ”、“ “概述血液循环概述血液循环
5、” ” 2. 2.目标的深刻理解目标的深刻理解 即使同属于即使同属于“ “理解理解” ”层次的目标动词，也包含概述层次的目标动词，也包含概述 、阐明、举例说明等的分别，每一个目标动词的、阐明、举例说明等的分别，每一个目标动词的 具体要求又是不一样的。具体要求又是不一样的。 理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教 师比较忽略的，但如果不弄清楚这个问题，就很师比较忽略的，但如果不弄清楚这个问题，就很 难把教学目标真正具体化。难把教学目标真正具体化。 因此，首先要弄清的问题是因此，首先要弄清的问题是 什么是描述？什么是概述？什么是描述？什么是概述？ 从字
6、义上的理解：从字义上的理解： “ “描述描述” ”要能够将事物形象、真实地再现，并用语言要能够将事物形象、真实地再现，并用语言 表述出来，其要旨是客观和真实。表述出来，其要旨是客观和真实。 “ “概述概述” ”指得是把事物的特征归结在一起，简单扼要指得是把事物的特征归结在一起，简单扼要 地加以表述，其要旨在于地加以表述，其要旨在于“ “归纳归纳” ”和和“ “扼要扼要” ”。 从科学发展过程理解：从科学发展过程理解： 从上述史料可知，在生命科学发展的历史从上述史料可知，在生命科学发展的历史 上，描述和概述有着十分密切的关系。先上，描述和概述有着十分密切的关系。先 有对生物界个体的描述，然后才有
7、对生物有对生物界个体的描述，然后才有对生物 界整体特征的概括，描述是概述的基础和界整体特征的概括，描述是概述的基础和 前提，概述是对描述的归纳和提炼。事实前提，概述是对描述的归纳和提炼。事实 上，在分类和概括出不同生物类群基本特上，在分类和概括出不同生物类群基本特 征的基础上，人类才有可能解释这些类型征的基础上，人类才有可能解释这些类型 之间的关系，英国的达尔文与马来半岛上之间的关系，英国的达尔文与马来半岛上 的华莱士，才能在的华莱士，才能在1919世纪中期提出进化论的世纪中期提出进化论的 思想。思想。 从科学方法层面理解：从科学方法层面理解： 因为描述是以观察为基础的，所以，首先因为描述是以
8、观察为基础的，所以，首先 应该强调观察记录的客观性和准确性。评应该强调观察记录的客观性和准确性。评 判一项科学研究是否科学，首先不在于理判一项科学研究是否科学，首先不在于理 论有多高深，而在于观察资料有多真实。论有多高深，而在于观察资料有多真实。 不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当成不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当成 事实，也不能将推理的东西或别人说的东事实，也不能将推理的东西或别人说的东 西当成事实。西当成事实。 因为概述是在直接的观察和实验、客观的因为概述是在直接的观察和实验、客观的 原始记录的基础上发现事物共同的特征，原始记录的基础上发现事物共同的特征， 所以，它需要经过归纳的过程。归
9、纳法是所以，它需要经过归纳的过程。归纳法是 指从个别事物的性质、特点和关系中概括指从个别事物的性质、特点和关系中概括 出一类事物的性质、特点和关系的推理形出一类事物的性质、特点和关系的推理形 式。归纳法是人们用来发现新知识的一种式。归纳法是人们用来发现新知识的一种 重要的初级的思维方法，它能帮助人们在重要的初级的思维方法，它能帮助人们在 大量观察、实验的基础上，从经验和事实大量观察、实验的基础上，从经验和事实 中找出普遍的特征，从认识个别和特殊的中找出普遍的特征，从认识个别和特殊的 事实，逐步扩大到认识事物的一般规律。事实，逐步扩大到认识事物的一般规律。 3. 3.目标内容的分解目标内容的分解
10、 重要概念都有重要概念都有相应相应的的事实和小概念支撑事实和小概念支撑 事实是构建概念的重要基础事实是构建概念的重要基础 事实构筑事实构筑概念概念的方式就像用砖块建造房子一的方式就像用砖块建造房子一 样，但是事实的积累不等于科学，正如一堆样，但是事实的积累不等于科学，正如一堆 砖不等于房子一样。砖不等于房子一样。 通常用一组陈述句来描述某个领域的核心概通常用一组陈述句来描述某个领域的核心概 念，其概括性（抽象性）越来越低，最后一念，其概括性（抽象性）越来越低，最后一 个阶层是事实。个阶层是事实。 “ “血液循环血液循环” ”要弄清的问题是要弄清的问题是“ “描述什么？描述什么？” ”和和 “
11、“概述什么？概述什么？” ” 照本宣科地说出血液循环的途径：照本宣科地说出血液循环的途径：“ “从左心从左心 室出发，进入主动脉，经过各级动脉室出发，进入主动脉，经过各级动脉， 最后回到右心房。最后回到右心房。” ”只是描述，虽然这些描只是描述，虽然这些描 述也是前人概述的结果。述也是前人概述的结果。 许多课堂就是这样仅仅达到了描述水平。许多课堂就是这样仅仅达到了描述水平。 应该让学生自己进行归纳，总结出血液循环应该让学生自己进行归纳，总结出血液循环 的规律，这些规律性的知识是重要概念形成的规律，这些规律性的知识是重要概念形成 的基础。而在自己归纳基础上形成的概念，的基础。而在自己归纳基础上形
12、成的概念， 才算是真正达到了概述水平的要求。才算是真正达到了概述水平的要求。 血液循环包含许多规律性的知识，比如：血液循环包含许多规律性的知识，比如： 血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在 心脏处连通。心脏处连通。 与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉；与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉； 动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉动脉都是把血液从心脏运往全身各处的血管，静脉 都是把血液从身体各处运往心脏的血管。都是把血液从身体各处运往心脏的血管。 体循环和肺循环都是从心室开始，血液进入动脉，体循环和肺循环都是从心室开始，血液
13、进入动脉， 在毛细血管处完成物质交换，再通过在毛细血管处完成物质交换，再通过 静脉，回到静脉，回到 心房。心房。 在肺部毛细血管处，静脉血变成动脉血；在全身毛在肺部毛细血管处，静脉血变成动脉血；在全身毛 细血管处，动脉血变成静脉血。动脉中流动的不都细血管处，动脉血变成静脉血。动脉中流动的不都 是动脉血，静脉中流动的不都是静脉血。是动脉血，静脉中流动的不都是静脉血。 血液循环的过程是血液循环的过程是（二）课堂的变革（二）课堂的变革 “ “怎么样去？怎么样去？” ” “ “血液循环血液循环” ”一课的设计：一课的设计： 教学任务一：驱动性问题教学任务一：驱动性问题 “一个红细胞从左心室出发，将沿着
14、怎样的路径一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径 再回到左心室？再回到左心室？” 对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所 以是描述水平的要求；以是描述水平的要求； 教学任务二：核心性问题教学任务二：核心性问题 “你能发现血液循环过程中有哪些规律？你能发现血液循环过程中有哪些规律？” 这个问题就是概述水平的要求了；这个问题就是概述水平的要求了； 教学任务三：拓展性问题教学任务三：拓展性问题 “小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运小肠吸收的葡萄糖和来自肺部的氧气运 送到脑部组织细胞的路径是怎样的？送到脑部组织细胞的路径是怎样的？” 这是一个需要运用前面
15、所学知识加以解释这是一个需要运用前面所学知识加以解释 的实际问题，因此属于应用水平。的实际问题，因此属于应用水平。 这样，就通过在要求上层层递进的三个大这样，就通过在要求上层层递进的三个大 问题把一堂课串联了起来，使整堂课始终问题把一堂课串联了起来，使整堂课始终 都在推进血液循环概念的学习。都在推进血液循环概念的学习。（三）评价的要点（三）评价的要点 “ “有没有去到？有没有去到？” ” 1. 1.要提前考虑好怎样在过程中实施评价要提前考虑好怎样在过程中实施评价 比如，深入到学生当中观察他们的学习任务完成比如，深入到学生当中观察他们的学习任务完成 情况，学生发言交流时教师暗自评判学习达到的情况，学生发言交流时教师暗自评判学习达到的 程度，另外，第三个学习任务程度，另外，第三个学习任务拓展性问题本拓展性问题本 身，也是对重要概念学习的评价。身，也是对重要概念学习的评价。 2. 2.要有具体的评价载体要有具体的评价载体 这样可以比较容易地看到学生对知识掌握的程度这样可以比较容易地看到学生对知识掌握的程度 ，比如，对于第一个学习任务，比如，对于第一个学习任务驱动性问题，驱动性问题， 要让学生在纸上写出血液循环的途径；要让学生在纸上写出血液循环的途径； 3. 3.评价之后要
