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1、第二讲 教学设计的理论基础（上）学习理论河南师大教育技术学系主要内容n有关教学设计理论基础的几种观点 n学习的概述 n行为主义 n认知主义 n人本主义A-BA-B A-B A-B A-B 教与学 信息 传播 理论 化教 理论 育理论A-B A-B 系统论哲学 信息论控制论 A人文社会科学相关学科理论 B自然科学相关学科理论 信息化教育理论基础南国农先生观点基 本 理 论现代教育媒体的理论和应用现代媒传教学的理论和方法现代教学设计的原理和方法有关教学设计理论基础的几种观点学习 理论传播 理论教学 理论系统 理论设计 理论视听 理论认识论教育 哲学单基础 双基础 三基础 四基础 五基础 六基础 我
2、们的思考n教学设计是教的技术，因此，教学理论是最直 接的理论基础n而活跃的学习理论不仅会影响教学理论而且也 会直接作用于教学设计，所以学习理论理应成 为教学设计的理论基础n教与学的过程，可以看作是一个信息（双向、 多向）传播的过程，所以传播理论也是教学设 计的理论基础。n教学设计以系统论为方法论指导，因此，教学 设计的理论基础也应包括系统理论。 学习的概述 n学习的一般概念n人类学习的特点 n学生学习的特点n成人学习的特点n学习的类型 学习的一般概念n学习是人与动物在生活过程中获得个体经验， 并由经验引起行为较持久的变化过程。n第一，学习不仅指学习后所表现的结果，如用 筷子吃饭，会骑自行车等，
3、而且还包括从不会 用筷子到会用筷子、从不会骑自行车到会骑自 行车的行为变化的过程；n第二，所说的“行为”，既包括可观察的外显行 为，如读书、写字，也包括象思想、观点的获 得这样不能直接观察的内潜行为；学习的概述学习的一般概念n第三，学习的行为变化是由经验引起的，所说的“ 经验”是个体在后天活动中获得的，那些由遗传、 成熟或机体损伤等导致的行为变化，比如吞咽、 身体发育、残疾行为等，不能称之为学习。n第四，学习的行为变化是比较持久的，由适应、 疲劳、药物等亦能引起行为变化，如运动员服用 兴奋剂，成绩暂时提高，但这样的行为变化是比 较短暂的。不能称之为学习；n第五，所说的“行为变化”，既包括由坏向
4、好的变 化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成 坏习惯，同样都是学习。 学习的概述人类学习的特点 n人的学习是在社会生活实践中通过思维 活动产生和实现的 n人的学习是掌握社会历史经验和个体经 验的过程 n人的学习是以语言为中介的 n人的学习是自觉的、有目的、有计划的 学习的概述学生学习的特点 n学生的学习是以掌握间接知识经验为主 的 n学生的学习是在教师有目的、有计划、 有组织地指导下进行的 n学生学习的主要任务是掌握系统的科学 知识、技能，形成科学的世界观和良好 的道德品质 n学生的学习是在学校班集体中进行的 学习的概述成人学习的特点 nAdults are autonomous and
5、 self-directed. nThey need to be free to direct themselves. Their teachers must actively involve adult participants in the learning process and serve as facilitators for them. Specifically, they must get participants perspectives about what topics to cover and let them work on projects that reflect
6、their interests. They should allow the participants to assume responsibility for presentations and group leadership. They have to be sure to act as facilitators, guiding participants to their own knowledge rather than supplying them with facts. Finally, they must show participants how the class will
7、 help them reach their goals (e.g., via a personal goals sheet).学习的概述nAdults have accumulated a foundation of life experiences and knowledge that may include work-related activities, family responsibilities, and previous education. nThey need to connect learning to this knowledge/experience base. To
8、 help them do so, they should draw out participants experience and knowledge which is relevant to the topic. They must relate theories and concepts to the participants and recognize the value of experience in learning.成人学习的特点 学习的概述成人学习的特点 nAdults are goal-oriented. Upon enrolling in a course, they u
9、sually know what goal they want to attain. nThey, therefore, appreciate an educational program that is organized and has clearly defined elements. Instructors must show participants how this class will help them attain their goals. This classification of gaols and course objectives must be done earl
10、y in the course.学习的概述nAdults are practical, focusing on the aspects of a lesson most useful to them in their work. nThey may not be interested in knowledge for its own sake. Instructors must tell participants explicitly how the lesson will be useful to them on the job.nAs do all learners, adults nee
11、d to be shown respect. nInstructors must acknowledge the wealth of experiences that adult participants bring to the classroom. These adults should be treated as equals in experience and knowledge and allowed to voice their opinions freely in class.成人学习的特点 学习的概述成人学习的特点 nAdults are relevancy-oriented.
12、n They must see a reason for learning something. Learning has to be applicable to their work or other responsibilities to be of value to them. Therefore, instructors must identify objectives for adult participants before the course begins. This means, also, that theories and concepts must be related
13、 to a setting familiar to participants. This need can be fulfilled by letting participants choose projects that reflect their own interests.学习的概述学习的类型 n根据学习目标的不同进行的分类 n美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标分为 认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域 的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为 若干等级。其中认知领域的目标可以分为知识、理 解、运用、分析、综合、评价六类。 n根据学习的结果的不同进行的分类n美国
14、心理学家加涅（R.Gagne）认为学生学习之后 要获得五种习得的能力即五种学习结果，它们是： 1.言语信息；2.智力技能；3.认知策略；4.态度；5. 动作技能。学习的概述学习的类型 n根据学习方式的不同进行的分类n根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受学习 和发现学习两种。接受学习是将学生要学习的概念、 原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授 ，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理 等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、 发现而获得。n根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯 尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。机械学习 是指当前的学习没有与已有知识建立某
15、种有意义的联 系；有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实 质性的、有意义的联系。 学习的概述学习的类型 n根据学习内容的不同进行的划分n在我国心理学家潘菽主编的教育心理学（ 1980）中根据学习内容的不同，将学习分为 四种：1.知识的学习；2.智力的学习；3.运动 和动作技能的学习；4.道德品质与行为习惯的 学习。 学习的概述行为主义n巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观 n华生的行为主义学习观 n桑代克的联结主义的学习观 n斯金纳的操作条件反射学习观 n班杜拉的社会学习理论 巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观n俄国生理学家巴甫洛夫（I van Pavlov,1870 1932）是经典条件反射学说的创立者。 n巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时
