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1、普通高中新课程的设计思路方红峰方红峰浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 国家高中生物课程标准研制核心组成员国家高中生物课程标准研制核心组成员jysfhfzjedu.orgjysfhfzjedu.org良好的起步n总体反映平稳n课改方案得到基本实施n精神状态良好4个没底n教学要求没底n高考改革没底n教师配置没底n开设选科没底问题n有的学科教师多出来，怎么办？n有的学科没有教师，怎么办？n教学要求没有把握，怎么办？n教学时间不够，怎么办？n选修课开不出来，怎么办？n成长记录怎么记？n学分不同价，怎么来衡量？n提纲n一、高中新课程设计的核心思想n二、三种能力的建设n三、处理好一些关系普通高中课程结
2、构学习 领域科目模块数 学语言 与 文学人文 与 社会科 学技 术艺 术体育 与 健康综合 实践 活动语文外语数学物理化学生物通 用 技 术信 息 技 术政治历史地理美术综合实践活动体 育 与 健 康音乐艺术（130多个）一、高中新课程设计的核心思想n高中新课程方案的核心设计 思想是“让每一位高中学生 实现在共同基础上的有个性 发展”。（一）面对每一位学生n1、精英教育向大众教育转变n2、“什么样的知识最有价值？”1、精英教育向大众教育转变n对高中教育的性质和任务的重新认 识：n1性质：从精英教育向大众的、民 主的教育转向。n2任务：超越“单一任务”或“双 重任务”的主张，把高中教育的基 本任
3、务定位于培养高中生的健全人 格或公民基本素养。n普通高中教育是面向大众的、与九 年义务教育相衔接的基础教育，是 为全面提高国民素质、为每位学生 的终身发展奠定基础的教育。（普 通高中课程方案）高中教育是大众教育，民主的、 大众主义的价值观是高中教育的 价值基点n英国教育与就业部国务大臣大卫布伦 基特在2000年以建基于成功为题发 表演说时指出：“改变撒切尔主义的学 校优胜劣汰倾向，让每一所学校成功； 改变教育中精英化倾向，让每一位儿童 成功。”n“放远我们的目光，绝不让一个高中生 掉队”（Raising Our Sight， No High School Senior Left Behind）
4、伍德罗 威尔逊全国联谊基金会。n日本明确规定：普通高中教育具有“国 民性”、普及化、大众化的特征。大众化的高中教育必然要求高中教育 的综合化改革取向。n法国国民教育、研究和技术部发布的 为了21世纪的高中（1998年）指出： “技术和职业轨道的高中生都要接受一 种普通教育，这一普通教育和他们的技 术教育和职业教育有更好的衔接；而普 通教育高中的学生也要像其他轨道的学 生一样接受基本的实际生活和职业生活 训练等。”高中教育的任务n呈现的基本趋势是：超越“单一任务” 或“双重任务”的主张，把高中教育的 基本任务定位于培养高中生的健全人格 或公民基本素养。n不论“单一任务”还是“双重任务”， 都存在
5、把高中教育工具化的倾向。n“高中的任务就是让所有的学生，不论其社会 出身，不论其获得成功的领域如何，在其受教 育过程中获得基本知识，并掌握进入国家和欧 洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的 评判能力和文化形式。至于高中教育内容，在 促使向某一学科或职业方向逐步专业化发展的 同时，应该为学生获得基本的知识和概念服务 。没有这些知识和概念，学生们在成人以后， 将会无力胜任其负责的、批判的、警醒的和具 有洞察力的公民角色。”法国国民教育部 为了21世纪的高中n这种重新认识，来自于对世界不同 文化背景的高中课程改革的分析， 是一种对世界教育发展共同趋势的 响应，反映了高中课程改革的文化 共性。2、
6、“什么样的知识最有价值？n由此，引发的最大变化是对什么知识最 有价值这个问题的重新认识：n1作为一个负责的、警醒的、批判的公 民所应具备的知识是最有价值的；n2能促进学生各方面潜力得到充分发掘 而全面发展的知识是最有价值的。（二）共同基础n1、未来公民社会的共同基础n2、形成共同价值观的共同基础1、未来公民社会的共同基础n强调立意高、有现实针对性且逻辑周延 的课程价值观追求共同价值。n通过必修课程，保证学生获得共同基础 ；高中课程的价值n强调立意高、有现实针对性且逻辑周延 的课程价值观追求共同价值。n英国高中课程改革从学生与自我、学生 与他人和社会、学生与自然三个维度确 立了“个人”、“人际关
7、系”、“社会 ”、“环境”四个方面的价值追求，确 定为“共同价值观”（COMMON VALUES） 。美国：21世纪的高中教育目标n培养学生善学、好学的品质，批判性思 考的习惯，和在问题解决过程中，面对 莫衷一是情形时保持乐此不疲的精神状 态，从而在知识、能力和情感等诸方面 为中学后教育做好充分的准备。n要把学生培养成为各方面潜力都得到充 分发掘而全面发展的人。n培养学生在实际生活中运用知识的能力 ，让他们掌握先进而实用的技术，引导 他们把今天的学习和明天的工作密切地 联系起来，为今后独立的生活做好准备 。n让所有的学生都拥有历史的知识、对政 府和民主价值的个人理解，以及鉴赏和 丰富文学、艺术
8、的能力，成为一个生活 有品味的现代文明人。（伍德罗（伍德罗 威尔逊全国联谊基金会：威尔逊全国联谊基金会：高中学生年高中学生年国家的使命国家的使命20012001年年1010月）月）德国高中教育的目标n帮助学生发展成熟和对社会负责的人格；n传授基础知识和技能；n发现和发展学生的天赋；n培养学生认识自己天赋和发展倾向，对自己未 来发展做出正确选择的能力；n培养学生独立作出判断和行动的能力；n促进学生对世界的理解和批判的能力；n发展学生参与民主建设的意识和对社会负责的 态度。高中课程的目标n90年代以来共同关注：n公民的责任；n个性发展与生存能力；n创造力与批判性思维；n交流、合作和团队精神；n信息
9、素养；n国际视野。2、形成共同价值观的共同基础n作为一个负责的、警醒的、批判的公民 所应具备的知识是最有价值的，就一定 历史时期而言，这些知识构成了该时期 公民社会的共同价值观。n内容的选择：学科的发展、公民所需（三）有个性发展n1、提供多样的可选择的课程n2、更新课程内容以适应不同的学生n3、形成不同的知识结构1、提供多样的可选择的课程n学生是有差异的n最能促进学生发展的办法就是将选择权 还给学生n多样的可选择的课程是前提n选课制度是国际高中段教育通行的制度n韩国：考虑学生的能力、个性、发 展前途，使教育内容和方法多样化 ，确立可以使学生根据自身的个性 和素质选择教学科目、能动地自律 地学习
10、的“以学习者为中心”的课 程体系，“建立国民共同基本课程 和以选修为主的课程体系”。（第 七次基础教育课程大纲，1997年12 月）n英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。n德国学校把第12、13学级划分为4个相对独立的 学习阶段；学生在每个学习阶段开始时，根据学校开 设的课程，指定个人的课程表；不同学生在相关学习领域形成自己的基础 课程和特长课程。2、更新课程内容以适应不同的学生n不断更新课程内容，将课程内容与学生 的经验和职业发展有机结合n新课程提供了不同发展倾向内容的课程n美国：培养学
11、生在实际生活中运用知识 的能力，让他们掌握先进而实用的技术 ，引导他们把今天的学习和明天的工作 密切地联系起来，为今后独立的生活做 好准备。n印度：将教育与生活世界连接起来，将 教育与工作世界连接起来。（2001年11月 印度政府：全国课程框架）3、形成不同的知识结构n通过学分管理，让学习者找到不同的发 展方向，形成不同的知识结构n新课程还增设了经验课程、技术性课程 ，以为学生提供更大的发展空间n新课程强调“人生规划”的能力新方案与现行方案的对比现行方案新方案课程 体系强调共同要求，兼 顾差异不够谋求时代性、基础性 和选择性相统一课程 结构以学科课程为主， 各学科强调系统、 完整，但缺乏沟通
12、和渗透，课程选择 性不够以学科课程为主，以 学习领域规划课程， 促进相关学科的沟通 与渗透；按模块设计 ，使课程具有多样化 和选择性，课程结构 趋于合理。现行方案新方案课程 内容重视基础知识与基本 技能，关注与社会进 步、科技发展的联系 ，但是主要以学科逻 辑组织课程内容的方 式造成了与学生生活 经验相对分离。强调共同基础，强调 基础的与时俱进；通 过模块的设计，实现 学科内容的分化；加 强课程内容与社会进 步、科技发展及学生 生活经验的联系。课程 实施统一的实施方案，学 生只能按文、理选择 课程，同一类学生按 同样的要求，在同一 时间内以同样的速度 学习同样的内容。在保证达到共同基础 的前提
13、下，为不同发 展倾向的学生提供多 样化的课程，实现有 个性的学习。现行方案新方案课程 评价会考高考，课程 评价以终结性评价 为主，教学过程实 际被高考所左右。学校认定高中生毕 业资格；全面反映 学生的选课情况和 发展过程。课程 管理实施三级课程管理 ，允许学校独立开 发部分学校课程， 但学校在实施国家 和地方课程的过程 中，尚缺乏足够的 课程自主权。实施三级课程管理 ，赋予学校合理而 充分的课程自主权 ，要求学校创造性 地实施国家课程， 开发有特色的、高 质量的学校课程； 建立选课制度，实 行学分制。二、三种能力的建设n（一）课程能力n（二）教学能力n（三）管理能力（一）课程能力n1、新开课程
14、n综合实践活动n艺术n通用技术n地方课程n策略：底线、模式、典型2、校本课程建设n学校特色的形成n教师的课程意识和能力n策略：强调学校的办学思想充分利用各种资源提供学生选择3、国家课程的再造n课程实施的最佳状态n对教师的要求n策略：先忠实实施，逐步改造（二）教学能力n1、增厚学科教师的底蕴n2、三维目标的达成技能n3、教学的效益n策略：读书活动、课案示例、学科建设（三）管理能力n1、教师的管理n如绩效考核、发展性评价、一专多能n2、学生管理n成长记录、选科指导、人生规划n3、教学管理n教师配置、教学评价、课程资源建设n策略：课题化研究、从小处着手、优选原则三、处理好几个关系n全面与个性的关系n
15、结果与过程的关系n快与慢的关系（一）全面与个性的关系n1、课程设置与学生的全面发展n各门课程都有其独特的价值n创造条件开齐开足n重点关注综合实践活动、技术、艺术、 体育等课程n2、课程设置与学生的有个性发展n选修课程n校本课程（二）结果与过程的关系n1、课程价值取向的转变n结果与过程是一枚硬币的两面n2、三维目标是一体的n过程与方法是知识和技能、情感态度价 值观的必然中介n3、直接教学和间接教学n直接教学策略是一种以教师为中心的策 略，主要由教师提供信息。教师应尽可 能直接的方式把事实、规则和动作序列 传达给学生。通常采用讲解、朗诵的形 式，附加解释和举例，并提供练习和反 馈信息。n间接教学策
16、略是一种教授和学习的方式 ，在这种方式里n（1）习得过程为探究；n（2）结果是发现；n（3）习得的内容是一个问题间接教学策略的教师行为：1不热衷让学生快速得出答案；2注重学生反思、解决问题、分析和 询问思维过程3希望学生暴露出错误观念，激发他 们使用实验或推理，去获得更新、更精 确的概念。4间接教学策略希望学生能对问题真 正的理解，并在此过程逐步建立衡量事 物的标准（如科学方法）。（三）快与慢的关系n1、“快”的教学是否真的快？n“快”表现在：目标高、进度快n真正的快：教学的有效性n公民的共同基础与教学要求n善用教学指导意见学习的认知建构过程n2、占用更多的时间是否真的快？n过度学习的问题n能力下移的原理n教师的发展问题n3、短期效应是否真的快？n短期的掌握与遗忘n“学问在课本外”的“读书无用论”结语n高中课改的特点：统一走向多样n高中课改的应对：加强能力建设n高中课改的策略：在实践中总结n高中课改的态度：一次提升机会
