第八章_幼儿社会性的发展

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1、 For Example与4岁的女儿天天相处是一件让珍妮感 到非常幸福的事情。她那么乖巧、可爱， 还非常愿意帮妈妈做事。她居然还给妈妈 送了一个漂亮的洋娃娃作为生日礼物！“她是个典型的小女孩”。珍妮经常 这样向朋友描述她的天天。最近，天天开 始喜欢与邻居家长她三个月的小姐姐一起 玩过家家的游戏了。看到女儿，珍妮经常 想起自己的童年。2018/8/9第八章 幼儿社会性的发 展*幼儿情绪情感的发展 情绪理解能力的发展 道德情感的萌芽 情绪自我控制能力的发展 自我的发展 自我概念的建立 自尊的发展 自我评价能力的发展 自我效能感的发展 自我控制能力的发展 性别差异及性别角色的发展 学前儿童的性别差异

2、 性别角色认同的发展 性别差异形成的原因Date 同伴关系的发展 游戏中同伴交往行为的发展 同伴接受性研究 人际冲突与社会性问题解决 最初的友谊 父母对幼儿同伴关系的影响 幼儿社会行为的发展 幼儿亲社会行为的发展 攻击行为的发展Date2018/8/9一、情绪理解能力的发展情绪识别能力的发展 幼儿在3岁之前很难识别和命名图片人物或木偶的表情 （Widen Date二、自尊的发展 儿童自尊的结构 自尊的水平取决于儿童在许多不同领域对自 己能力的评估，以及将这些评估整合成一个 总的自我评价(Harter,1996)。 在测量儿童自尊时，让个体根据各种特定的 情境对自己分别做出评价，每个领域的评价

3、不会对其他领域的评价产生影响。Date二、自尊的发展 影响幼儿自尊水平的因素 教养方式 同伴影响Date三、自我评价能力的发 展 首先，学前儿童的自我评价基本上是成人对 他们评价的简单重复。这种评价带有依从性 和被动性，并不是出于自发的需要。 其次，学前儿童的自我评价都集中在自我的 外部行为表现，具有表面性的特点。 最后需要注意的是，幼儿的自我评价往往很 受当时情绪的影响，因此很不稳定。 随着年龄的增长，幼儿自我评价逐渐深化， 变得更为独立、客观、多面。Date四、自我效能感的发 展阶段一：驾驭的喜悦。在22个 月大之前，婴儿驾驭新挑战时会 有快乐的表现，不过，他们不会 要别人注意他们的成就或

4、是寻求 认可。 阶段二：评价成就。2岁时，婴 幼儿对得到他人对其成就的认可 变得越来越有兴趣。 阶段三：胜利是无上的喜悦。到 42-60个月大时，情况开始有所 不同，赢得比赛获得的快乐强于 完成工作本身，幼儿已有输、赢 的观念。 Date五、自我控制能力的发 展 测量儿童自我控制水平的方法通常有注意力集 中与分散测验，图形配对测验、迷津测验和延 迟满足测验等。 自我控制水平训练法： 自我暗示法 榜样法 积极鼓励法 最后需要说明的是，自我控制并非越强越好。Date概念核查自我概念和自尊的发展 下面是有关自我发展的重要过程和事件，请和后面的描述加以匹配： （a）自闭症 （b）分类自我 （c）自尊

5、（d）镜像自我 （e）社会/关系 因素 （f）父母的温暖/敏感 （g）信念-愿望的心理理论 （h）假扮游 戏 （i）社会比较 （j）自我再认 （k）友谊质量 （l）私人自我 1.由依恋经验获得的自我评价成分。 2.自我的内在反思成分。 3.集体主义社会中儿童自我概念的中心成分。 4.基于他人对自己行为和特征反应而产生的自我形象。 5.心理理论损伤导致的情况。 6.对社会技能游戏活动的早期影响因素。 7.对年龄性别等重要社会性方面的自我描述。 8.似乎是能成功应用欺骗策略的原因。 9.在青春期开始时对自尊有很大影响的因素。 10.在崇尚个人成就的社会中影响自尊的重要因素。 11.有利于儿童的自尊

6、。 12.对心理理论有重要影响的社会因素。Date*一、学前儿童的性别差异 2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，行为的相似性远大于其差异性。 2岁的婴儿在选择玩具时有了明显的性别差异。 学前儿童倾向于选择与同性同伴玩。 男孩更愿意玩户外的团体游戏，女孩更愿意在室内玩不剧烈的活动的游戏，而且经常是两、三个人一起玩。Date二、性别角色认同的发 展 性别概念的发展 阶段一：性别认同(gender identity)阶段（2-3岁） 阶段二：性别稳定性(gender stability)阶段（4-5岁），性别 稳定性是指儿童能认识到自己 的性别是稳定不变的。 阶段三：性别恒常性(gender cons

7、tancy)阶段（6-7岁），他 们对性别有了成熟的认识，知 道尽管外貌可以改变，但生物 性别是恒定的。 Date二、性别角色认同的发 展性别角色刻板印象(sex-role stereotype)的发展 性别认同，可加速性别刻板印象的形成。 在约8岁时，开始能区分不同性别在心理上的差异。 3-6岁的幼儿对性别的看法非常刻板，他们会盲从于传统的性别刻板印象。Date三、性别差异形成的原因 生理社会理论 莫尼等人(Money & Ehrhardt，1972)提出的 生物社会理论强调，出生之前的生理发展以 及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性 的意义。 动物实验揭示，对许多动物在出生以前注射 雄性

8、激素，可以使雌性动物出生后表现出较 高的活动水平和更活跃的游戏活动，并会抑 制它们的母性关爱特征。Date三、性别差异形成的原因 Date*一、 游戏中同伴交往行为的发 展 巴顿（Parten,1932）将幼儿的游戏活动分成： 单独游戏(solitary play) 平行游戏（parallel play） 联合游戏（associative play) 合作游戏（cooperative play） 幼儿游戏的复杂程度和儿童的同伴能力之间存在 明显的关系：参与较复杂游戏的儿童，具有明显的 亲社会倾向，而其攻击性和退缩性也是较低的。Date二、同伴接受性研究 同伴关系的测量 直接观察儿童的行为； 询

9、问其他人：老师或家长； 询问孩子（社会提名法）；Date二、同伴接受性研究同伴接受性的影响因素父母的教养行为出生次序的影响认知技巧名字生理特征行为特征Date三、人际冲突与社会性问题 解决 虽然同伴冲突看似消极，但事 实上它对儿童的发展却有非常 重要的意义。 社会性冲突为儿童学习社会性 问题解决提供了宝贵的机会， 儿童可以从中学习到如何防止 冲突、如何解决冲突的策略并 加以操练。 儿童的社会性问题解决能力在 学前后期以及小学初期获得了 极大发展。Date四、最初的友谊学前儿童对友谊的看法还远远不成熟。他们以愉快地一 起游戏和分享玩具来定义朋友。 学前儿童的友谊不持久，不能经受住彼此信任的考验。

10、 小朋友之间的交互作用是无可替代的。 早期的友谊为儿童提供了社会支持。 Date五、父母对幼儿同伴关系的影 响直接影响 入学前，幼儿依赖于父母帮助他们建立有益的同伴关系。 父母也会通过提供如何对他人采取行动的指导来影响儿童 的同伴关系技巧。 间接影响 与父母建立了安全的依恋关系，有利于积极同伴关系的建 立。 亲子游戏可以成为促进同伴交往技巧的有效手段。Date*一、幼儿亲社会行为的 发展 亲社会行为的源起 12个月大时，婴儿就会以指示物品给别人看 的方式来与人“分享”一些有趣的经验； 18个月大时，儿童已经会试着帮妈妈做一些 家事； 29-36个月大时，有过“分享”经验的幼儿 会与同伴分享玩具

11、。 幼儿还能表达同情并对同伴有怜悯的行为。 早期同情行为的个别差异，可能也受到父母 的影响。Date一、幼儿亲社会行为的发 展 亲社会行为的年龄差异 为他人的利益而牺牲自己利益的行为，在婴 幼儿和学前儿童中并不多见。 与人分享、助人行为及其他的亲社会行为在 学龄初期至前青年期之间才会逐渐增加. 年长的儿童除了具有确认别人有需要同情及 协助行为的需求外，他们也可能更会觉得自 己有责任协助他人，也更有能力协助他人。Date不同年龄男孩的利他行为 年龄 阶段 （岁）利他反应分享的糖 果数儿童捡铅笔的 百分比儿童志愿协助 贫困儿童的百 分比 5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）

12、76%92%9-102.77（100% ）100%100%13-144.24（100% ）69%96%Date一、幼儿亲社会行为的发 展 亲社会行为的稳定性 儿童在各种不同亲社会行为中表现出一定的 一致性（Green Schneider,1974） 。 利他主义行为也具有一定的稳定性。Date一、幼儿亲社会行为的发展 父母的教养行为对幼儿亲社会行为的影响因素 儿童的气质类型和家庭中的社会化训练都会影响儿童对他人痛苦做出的情绪反应。 Grusec和Goodnow(1994)认为，这个过程是通过儿童内化父母的价值观而形成的，该过程可分为两个阶段： 父母经常表达的价值观符合儿童的认知水平，并求一 致

13、，儿童能正确理解、接受父母的信息； 让儿童发现父母的价值观是合理的并且是适当的，这 要通过儿童自身实践来完成，是指自愿接受这些价值 观并且自发地做出相应的行为。Date二、攻击行为的发 展攻击行为的发展 攻击行为分为两种类型：工具性攻击、敌意攻击。 从出生到2岁期间，婴儿之间引起争执的主要原因是对玩具的兴趣而不是伤害他人的意图，并非真正的攻击。 2岁末开始，儿童的攻击行为有了转变： 学龄前期，没有焦点的发脾气逐渐减少； 3岁以后，儿童对攻击或挫折所引发的报复性行为增加迅速； 2-3岁之间，儿童通常在父母使用权威来阻碍他们或激怒他们之后，产生攻击行为； 年纪较大的儿童则通常是在和兄弟姐妹或同伴发

14、生冲突之后表现攻击行为； 攻击的形式也随年龄而有所不同。Date二、攻击行为的发展攻击行为的性别差异 男孩要比女孩有更多的公开性攻击。 性别差异原因： 部分归因于生物学因素； 性别角色认同也很重要； 学前和学龄阶段，女孩的攻击行为并不比男孩少，她 们更倾向于使有关系性攻击。 学前儿童间的偶然攻击是很正常的，当成人进行干预 并教会他们解决社会问题时，这种经历就成为重要的 学习经验。Date 过度理由效应在儿童发展与教育领域有何应用？ 带给你怎样的启示？ 幼童之间最初的友谊是如何建立的？这对于个体 的社会性发展有何作用？ 根据幼儿的年龄特点，应该如何正确对待他们之 间的“攻击行为”？ 性别刻板信念对于幼儿的社会发展有何影响？在 生活中我们应注意如何培养儿童的性格同一性？Date*