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1、苏教版九年级语文上册第一单元教学设苏教版九年级语文上册第一单元教学设 计计一、单元总体分析和教学思路本单元的选文都侧重描摹自然风光，赞颂了自然山水的秀美和神奇，展现了人与自然的关系。这里有交响乐一般的鼎湖山泉水声，有冲破重重障碍奋然前行的林中小溪，有飞红滴翠的黄山，还有如画似绣的桂林山水，只要你带着迷人的微笑、思索的双眼、灿烂的心情去阅读，去依偎，去感悟，你就会发现大自然是如此奇妙，我们应该拥抱大自然，融入大自然。眯上双眼，以轻柔的声调，开始我们的阅读旅程吧。二、单元学习目标：能指出文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。2整体把握文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感
2、受美好自然的方法。3知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。通过单元综合学习与探究，文笔精华的阅读，专题内容的了解，养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。6学会在作者生动的描绘中寻找生活的美，学会用自己的语言表达生活的美。三、教学设想本单元的文都是写景抒情的散文，具有文笔优美，感情丰富的特点。学习这些文，应该引导学生“吟哦讽诵而后得之” 。细细地读，读出自然的韵味；用心地读，读出自然的真谛；品味阅读，读出作者表达的自然
3、景色之美。2两年的初中学习，学生已经阅读了相当数量的散文，具备了一定的散文知识和诵读技巧。在教学过程中，坚持以学生的自主学习为主，在教师的指导下进行合作探究活动。3文字是情感和思想的结晶。本单元的文，内容都涉及人和自然的交往，在智慧的目光中，人与自然的关系应该是和谐的、亲密的，人依赖自然，收获于自然，自当理解、保护自然。我们学习时，一方面获取作者的这些思想信息，另一方面还要结合自己的见闻，学会思考，学会用自己的语言来呈现阅读思考的成果。4 “综合学习和探究”有单元内综合，也有内外综合；有的是思考型，有的是讨论型，活动方式和需要的时间各不相同。写作与阅读教学，关键在于把握和运用写景整体构思的方式
4、，收集、整理、运用材料，以及写景角度的选择和转换。三、单元时安排：阅读 9 时（四篇文各安排 2 时，诵读欣赏 1 时）“综合学习与探究”4 时（交流讨论 2 时，作文 2 时）专题探究 4 时共 17 时。一、鼎湖山听泉参考教学案例个性化备学习目标：能指出文所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。2整体把握文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。3知晓一般写景散文的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。时安排：两时教学过程：第一
5、时一、导入鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当地另一风景区星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。二、整体感知，理清作者行踪读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。而游记类散文一般以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正近黄昏赶到鼎湖山循声入山见到山泉到半山看见满眼浓碧暮色中达半山的庆云寺晚饭后绕寺前庭院漫步入夜借宿寺旁客房听泉挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖山，行路分为六个点，大家
6、能否用富有文学色彩的四字短语来概括这六个点呢，试试看。学生同桌交流，思考三、深入探究中心这是一篇游记， （教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？学生初步谈谈见解和看法到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在中，请大家带着问题大声读，读的时候注意一些字的读音，然后结合内容谈谈自己的看法。学生读，圈点勾画，独立思考可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流归纳：单纯从题目上来看， “听”字支配“泉”字。但是从全文来看：一方面， “听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时
7、隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。另一方面，最后“山不在名，有泉则灵” ，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。四、作业补充练习第一页的“随文练习”及第二页的“问题探究”再读，结合内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在第二时一、美点寻踪鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂” ，它到底好在哪里？请同学们运用
8、“鼎湖山的泉美，美在”的句式，根据文内容说话。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。学生发言，教师适当点评二、赏析精彩语句选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。学生自主活动，选读文内容。老师应强调，要边读边说示例：（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 ”这个比喻
9、句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声， “柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。 ”下面请同学们在文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。学生活动，学生交流三、精读第八小节蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？
10、学生交流回答小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是比喻的修辞手法。教师分析：小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。（板书）这轻柔的声音其实是小溪的声音；柔曼的提琴这清脆的声音其实是涧水的声音；清脆的弹拨这厚重回响的声音其实是无数道细流的声音；厚重的倍司这雄浑磅礴的声音其实是飞瀑急流的声音。雄浑的铜管鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字
11、中，通过读来表现。学生自由朗读请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。明确：读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。 （技巧，情感）借助想象，让作者所绘景象展现在面前；细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感，技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是
12、因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。四、拓展探究捕捉情感脉络岳阳楼记中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合的具体内容，画一画情感变化图。“走得匆匆，看得蒙蒙”怅然、失望顿生雀跃之心好奇、探究娇态想起爱女喜爱如入清澈之境轻快寻泉怅惘品泉悟泉陶醉五、作业完成后练习二、林中小溪参考教学案例个性化备学习目标：能用
13、自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。2能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。3能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。4通过对其他作品的阅读，进一步加深对的理解，并能有自己独特的评价。重点难点： “感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。2学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。3普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草” 。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝
14、试从一定的高度来评析文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。前准备：自读文，疏通字词；2收集有关作者的介绍、评论；3尝试阅读一些作者的其它（文集） 。时安排：两时教学过程：一、导入教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然” 。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹
15、？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。2请同学结合预习进一步简单介绍作者。教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。二、整体感知文作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。 ”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。2学生轻声朗读，独立完成思考。3组织学生全班交流。交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：（1）只能说出
16、小溪的水流量、水色、水质等；（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格” “品质”等。无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。三、品味小溪形象，获得人生感悟（一）探讨小溪形象教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？2学生从书上找出相关内容后全班交流。交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途” 。3教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？4学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。全班交流，师生共同评价。交流过程中，注
