教师小课题研究专题

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1、教 师 小 课 题 研 究 题教 师 小 课 题 研 究 是 在 新 课 程 背 景 下 提 出 来 的 ， 它 是 新 的 教 育 教 学 思 潮 激 发 的 产 物 。新 课 程 的 核 心 理 念 之 一 是 回 归 教 与 学 的 本 位 ， 小 课 题 研 究 体 现 了 教 育 科 研 以 教 师 为 本位 的 观 念 ， 是 教 育 科 研 与 新 课 程 对 接 与 融 合 的 有 效 途 径 。 小 课 题 研 究 扫 除 了 传 统 课 题研 究 的 不 良 积 习 ， 但 并 不 意 味 着 彻 底 的 背 离 ， 而 是 对 于 传 统 的 理 性 继 承 与 开 拓

2、。 正 是因 为 小 课 题 研 究 为 教 师 解 决 教 学 问 题 、 提 高 教 学 质 量 开 辟 了 新 的 途 径 ， 所 以 本 期 专 辟小 课 题 研 究 专 题 ， 为 教 师 掌 握 小 课 题 研 究 的 方 法 提 供 指 导 性 意 见 与 学 习 范 例 。教 师 小 课 题 研 究 的 特 点 与 基 本 条 件目 前 日 益 为 中 小 学 所 推 崇 和 倡 导 的 小 课 题 研 究 是 学 校 教 研 的 一种 形 式 ， 它 是 相 对 于 大 课 题 研 究 而 言 的 。 大 课 题 主 要 是 由 各 级 教 育行 政 部 门 拟 订 、 学

3、校 教 师 申 报 、 立 项 的 课 题 。 这 里 ， 教 育 行 政 部 门既 是 课 题 的 拟 定 者 ， 也 是 课 题 申 报 者 研 究 资 质 的 审 核 者 、 课 题 研 究的 管 理 者 和 课 题 结 题 的 鉴 定 者 。 而 小 课 题 是 从 教 情 、 学 情 、 校 情 出发 ， 由 教 师 个 人 或 科 组 教 师 共 同 确 立 、 研 究 的 直 接 服 务 于 教 育 教 学实 践 的 应 用 性 课 题 ， 它 属 于 校 本 教 研 的 范 畴 。 小 课 题 研 究 既 是 相 对于 大 课 题 研 究 而 言 的 ， 也 是 相 对 于 教

4、 师 反 思 活 动 而 言 的 。 教 师 个 体围 绕 自 身 的 教 育 教 学 活 动 进 行 记 述 、 分 析 ， 如 写 教 学 日 志 、 传 记 、构 想 、 课 后 小 结 或 教 后 记 与 札 记 、 研 制 教 学 案 例 、 图 景 勾 画 、 文 件分 析 、 听 教 学 录 音 、 观 看 教 学 录 像 等 教 学 反 思 活 动 与 小 课 题 研 究 一样 ， 是 校 本 教 研 的 重 要 形 式 。 但 这 些 教 师 反 思 的 活 动 形 式 还 缺 乏 课题 研 究 的 规 范 性 ， 所 以 还 不 能 称 为 课 题 研 究 。 而 小 课

5、题 研 究 与 大 课题 研 究 一 样 属 教 研 中 的 课 题 研 究 ， 尽 管 其 规 范 化 程 度 不 如 大 课 题 高 。从 这 一 意 义 来 说 ， 小 课 题 研 究 是 介 于 大 课 题 研 究 与 教 师 反 思 活 动 之间 的 教 研 活 动 ， 属 于 学 校 教 研 的 第 三 条 道 路 。 小 课 题 研 究 作 为 一 种 课 题 研 究 ， 它 具 有 教 育 科 研 课 题 研 究 的 一般 特 征 。 首 先 它 所 要 研 究 的 是 教 育 教 学 实 践 中 的 真 问 题 而 不 是 假 问题 。 其 次 ， 它 应 有 确 定 的 研

6、 究 对 象 、 研 究 范 畴 、 研 究 主 题 。 再 次 ，它 具 有 明 确 的 研 究 目 的 。 任 何 形 式 的 科 学 研 究 都 具 有 鲜 明 的 目 的 性 。教 研 中 的 小 课 题 研 究 也 不 例 外 。 研 究 者 必 须 具 有 鲜 明 的 目 的 意 识 。在 选 题 时 研 究 者 就 应 回 答 所 选 择 的 课 题 有 什 么 研 究 价 值 、 它 对 中 小学 教 育 实 践 有 何 意 义 等 问 题 ； 在 研 究 过 程 中 研 究 者 应 以 课 题 研 究 的目 的 对 研 究 的 过 程 加 以 调 控 ， 结 题 时 还 应

7、以 课 题 研 究 的 目 的 检 验 课题 研 究 的 结 果 。 再 次 ， 从 研 究 的 过 程 来 看 ， 它 包 含 选 题 、 搜 集 相 关资 料 、 制 定 实 施 方 案 、 开 展 研 究 、 进 行 总 结 等 几 个 环 节 。 笔 者 认为 ， 教 师 要 具 有 开 展 小 课 题 研 究 的 自 觉 性 、 积 极 性 ， 既 应 明 确 小 课题 研 究 不 同 于 大 课 题 研 究 的 特 点 ， 也 应 需 具 备 一 定 的 主 客 观 条 件 。一 、 小 课 题 研 究 的 特 点相 对 于 大 课 题 研 究 而 言 ， 小 课 题 研 究 具

8、有 应 用 性 、 群 众 性 、双 重 性 、 广 泛 性 、 自 主 性 的 特 点 。应 用 性 相 对 于 理 论 性 的 课 题 研 究 而 言 ， 小 课 题 研 究 在 研 究的 性 质 上 属 应 用 性 的 课 题 研 究 。 理 论 性 的 课 题 研 究 通 常 是 一 种 大 课题 研 究 ， 它 是 以 建 立 和 形 成 较 系 统 的 教 育 理 论 体 系 、 系 统 阐 述 并 检验 各 种 假 说 、 原 理 、 法 则 为 最 终 目 标 的 。 而 作 为 应 用 性 研 究 的 小 课题 研 究 旨 在 解 决 教 育 教 学 实 际 问 题 ， 或

9、者 说 它 针 对 的 是 中 小 学 教 育的 具 体 实 践 ， 为 的 是 解 决 教 育 实 践 中 某 一 领 域 或 某 一 方 面 的 具 体 问题 。 它 的 研 究 成 果 一 般 可 以 直 接 用 于 教 育 实 践 。 它 是 一 个 教 中 研 、研 中 用 的 过 程 ， 教 、 研 、 用 三 者 是 一 体 化 的 。 某 位 教 师 的 小 课 题 研究 的 成 果 尽 管 对 其 他 教 师 也 具 有 启 发 性 ， 但 由 于 受 教 育 教 学 情 境 的限 制 ， 小 课 题 研 究 成 果 的 运 用 主 要 是 研 究 者 个 体 在 其 教 育

10、 教 学 活 动中 的 运 用 ， 或 者 说 它 的 运 用 是 主 要 在 纵 向 维 度 上 进 行 的 。 与 专 职 的教 科 人 员 相 比 ， 教 师 开 展 课 题 研 究 的 优 势 体 现 为 自 己 是 教 育 教 学 实践 躬 亲 者 ， 实 践 经 验 相 对 丰 富 ， 但 与 此 同 时 ， 由 于 教 育 教 学 任 务 繁重 ， 难 以 有 大 量 的 时 间 与 精 力 从 事 科 研 ； 这 就 决 定 了 教 师 在 开 展 教科 研 课 题 研 究 时 ， 应 更 多 地 选 择 那 些 与 实 践 联 系 较 密 切 的 应 用 性 的微 观 课 题

11、 或 小 课 题 进 行 研 究 。由 于 小 课 题 研 究 是 教 师 就 自 身 的 教 育 教 学 实 践 中 的 问 题 的 应 用性 研 究 ， 因 而 它 对 教 育 教 学 实 践 的 改 进 比 大 课 题 研 究 更 具 针 对 性 和紧 迫 性 ， 对 于 教 育 教 学 效 果 、 质 量 的 提 高 更 具 有 实 质 意 义 。 从 这 一意 义 来 说 ， 小 课 题 研 究 是 真 正 的 “大 课 题 ”研 究 。双 重 性 从 研 究 的 目 的 来 说 ， 小 课 题 研 究 不 以 在 报 刊 上 发 表 文章 和 向 外 展 示 研 究 成 果 为 目

12、 的 ， 也 不 仅 仅 以 提 高 教 学 质 量 为 目 的 ，而 是 以 提 高 教 师 研 究 能 力 、 专 业 化 水 平 和 提 高 教 育 教 学 质 量 为 目 的 。一 方 面 ， 教 师 要 专 业 化 ， 必 须 具 有 正 确 的 教 育 理 念 、 超 凡 的 教 育 智慧 、 扎 实 的 学 科 专 业 知 识 、 较 强 的 教 育 教 学 能 力 和 教 科 研 能 力 。 而小 课 题 研 究 不 仅 有 助 于 提 高 教 师 的 教 科 研 能 力 ， 而 且 对 于 教 师 巩 固学 科 专 业 知 识 、 提 升 教 育 智 慧 、 提 高 教 育

13、教 学 能 力 都 有 积 极 的 促 进作 用 。 这 也 就 是 说 ， 小 课 题 研 究 有 助 于 提 高 教 师 的 专 业 化 水 平 ， 让教 师 受 惠 。 从 许 许 多 多 的 学 者 型 教 师 、 学 术 型 教 师 、 专 家 型 教 师 的成 长 经 历 来 看 ， 他 们 正 是 通 过 小 课 题 研 究 “成 型 ”、 “发 家 ”的 。另 一 方 面 ， 小 课 题 研 究 有 助 于 改 进 教 育 教 学 方 法 ， 解 决 教 育 教 学 实践 所 面 临 的 问 题 ， 提 高 教 育 教 学 的 质 量 ， 促 进 学 生 素 质 的 提 高 ，

14、 让学 生 受 惠 。 大 课 题 研 究 也 可 能 使 教 师 的 教 科 研 能 力 得 以 提 高 ， 但 由于 许 多 大 课 题 研 究 疏 离 于 教 师 面 对 的 教 育 教 学 实 践 问 题 ， 甚 至 是“空 穴 来 风 ”， 因 而 尽 管 投 入 了 大 量 的 人 力 、 物 力 、 财 力 ， 但 对 提高 教 育 教 学 质 量 的 作 用 往 往 不 是 很 显 著 。 所 以 ， 学 校 要 实 现 科 研 兴师 、 科 研 兴 教 的 目 的 ， 积 极 倡 导 教 师 开 展 小 课 题 研 究 的 效 果 会 更 好 。群 众 性 从 研 究 的 主

15、 体 来 看 ， 小 课 题 研 究 具 有 群 众 性 的 特 点 。大 课 题 的 研 究 往 往 是 学 校 一 部 分 教 师 ， 其 主 持 人 经 常 是 少 数 几 个 人 ；与 大 课 题 研 究 不 同 ， 人 人 都 可 以 是 小 课 题 的 研 究 者 ， 人 人 都 可 以 是课 题 主 持 人 。 无 论 什 么 学 科 的 教 师 ， 也 无 论 其 教 科 研 的 能 力 是 强 、是 弱 ， 都 可 致 力 于 小 课 题 的 研 究 。 只 要 你 有 教 育 科 研 的 意 望 ， 你 就可 以 进 行 小 课 题 的 研 究 。广 泛 性 从 研 究 的

16、 范 围 来 看 ， 小 课 题 研 究 的 问 题 是 以 教 学 问 题为 中 心 的 、 涉 及 学 生 素 质 全 面 发 展 的 所 有 问 题 。 这 也 就 是 说 ， 小 课题 研 究 尽 管 是 以 教 学 中 的 问 题 为 中 心 的 ， 但 它 不 仅 包 括 对 教 学 问 题的 研 究 ， 而 且 包 括 教 学 工 作 以 外 的 涉 及 学 身 心 发 展 所 有 问 题 的 研 究 ；直 接 和 间 接 涉 及 学 生 身 心 发 展 的 所 有 问 题 都 可 以 是 小 课 题 研 究 的 问题 ； 小 课 题 涉 及 的 范 围 ， 既 包 括 教 学 、 也 包 括 学 校 其 他 方 面 的 工 作 。它 是 立 足 于 学 校 整 个 教 育 实 践 、 为 教 育 实 践 而 展 开 、 在 教 育 实 践 中进 行 的 ， 而 不 仅 仅 是 “立 足 教 学 实 践 ， 为 教 学 而 展 开 ， 在 教 学 中 进行 ”的 。 这 是 因 为 任 何 教 师 教 育 实 践 或