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1、幼小衔接教研论文家园共育，培养幼儿良好阅读习惯的研究 让幼儿在适宜的早期阅读环境中成长课题组成员： 秦卫民 焦作市第二幼儿园家园共育，培养幼儿良好阅读习惯的研究 让幼儿在适宜的早期阅读环境中成长焦作市第二幼儿园 秦卫民内容摘要3-8 岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。在研究中，我们采取了以下一系列措施：1. 为幼儿创设丰富的早期阅读环境。2. 为幼儿阅读提供丰富的材料。3. 引导幼儿科学识字。4. 开展丰富多彩的阅读活动。5. 指导家长创设良好的家庭阅读氛围。 关键词早期阅读、环境、家园共育在学习纲要的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一
2、个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。 纲要第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。但是，怎样激发阅读兴趣，培养幼儿的良好阅读习惯、提高幼儿的早期阅读能力？却是令不少教师和家长头疼的问题。他们抱怨孩子太贪玩，对书本不感兴趣，想采取一些措施却千头万绪、无从下手。为此，我们用将近两年时间进行了“家园共育，培养良好阅读习惯，提高幼儿早期阅读能力”的课题研究。意
3、在积极探索在幼儿园教学和家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，提高幼儿的早期阅读能力。现将我们采取的方法措施、取得的一些良好经验与大家交流、分享。一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境。纲要明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣” 。 纲要还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。第一，要尽力
4、营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志” ，在茶杯柜子上、墙饰上都有每个人的“标志” 。孩子在与教师、小朋友的交往中， “标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。第三、在区域活动中创设语言活动区。语言活动区是幼儿园几乎每个班都
5、有的一个区域，把阅读活动有机的融入区域活动，将会有效的提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者，自编图书，通过剪剪、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪。此外，我们还为孩子提供一些识字三步卡，让幼儿在学会观察的基础上，科学识字，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事，然后放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发了幼儿爱书的情感。另外，在区域活动中，我们精心设计了“图书角” “小不点表演台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里
6、最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。二、为幼儿阅读提供丰富的材料（一） 、投放适宜的图书让幼儿阅读。“书籍是人类知识的宝库” 。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供
7、具体的、形象的、生动的阅读内容，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。例如：小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画
8、面非常好看，需要一张一张仔细翻看。（二） 、欣赏自制小书让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲：“我的时间小书” 、 “我的几何小书” ，让幼儿自己动手制作画面，令孩子对自己的作品充满了好奇，也为他们充分展开想象，营造了宽松愉快的心理氛围，使他们忍不住就想告诉伙伴，自己所制作画面的内容。另外，还可给幼儿一些图片，让幼儿拼图阅读，如：让幼儿把制作的动物图片以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿根据想象选取图片，并以它们为角色组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲，如：将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的图片组合起来，就构成了一幅丰富的画面，成了幼儿喜爱的
9、阅读材料，幼儿可能讲出这样的故事：小鸭的生日快到了，它想请青蛙来做客，可又没时间去通知它，小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙，可小蜗牛走路实在太慢了，小鸭的生日都过了好几天了，小蜗牛的信还没有送到呢，急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲，可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力，在这一活动中，教师并不是旁观者，教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。（三） 、 开展适合的早期阅读指导在对幼儿早期阅读活动指导中，我们主要采取了 以下策略。、引导幼儿体验阅读的乐趣。幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣，才能
10、较专注地从事阅读活动，从而使阅读活动达到预定的目标。根据小班幼儿年龄特点，我们注重在日常生活中渗透早期阅读的指导。例如，我们在过渡环节中为幼儿多次重复讲述相同的文学作品，并组织幼儿多看有关童话故事的动画片，使幼儿初步萌发对文学作品的兴趣，在活动区中渗透常见的符号和标记，在墙饰和活动区角中自然地呈现文字，引导幼儿在阅读图书的过程中认读和交流常见的汉字及自己认识的汉字，激发幼儿对识字及对书面语言的兴趣。、帮助幼儿掌握基本的阅读技能。在早期阅读活动中，通过成人与幼儿、幼儿与幼儿之间共同阅读，促使幼儿掌握基本的阅读习惯和技能。例如，教师每天有计划地在图书角对幼儿进行阅读指导。在阅读过程中，教师根据实际
11、情况引导幼儿观察画面背景，推测故事情节，理解故事内容等。使幼儿逐步掌握阅读图书的基本技能。另外，教师通过同龄幼儿之间共读图书的活动，大带小的阅读活动，使幼儿逐步了解了阅读活动的规则。并通过相互的交流促进了良好阅读次观的养成等。三、引导幼儿科学认字针对幼儿天真活泼，好唱好跳，想象力丰富的年龄特征，我们积极运用各种方法、途径，引导幼儿积极地参与认字活动，深切感受到游戏认字的快乐，想象创新的快乐，获得成功的快乐（一） 、优化环境，营造良好的认读氛围。为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计各种墙饰：“字宝宝乐园” 、 “天天读句” “海底世界”等，我们将墙面设计成一个活动
12、的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。墙面上不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。（二） 、寓认于玩，在快乐游戏中认字 。 我国著名的教育专家陈鹤琴说：
13、“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。 ”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，他们不但不觉得累，而且学习的积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉把字认识了。让幼儿玩乐的形式很多，如拍拍手、唱唱歌、跳跳舞、做做操等多种形式，都可以让幼儿在欢欢快快、轻轻松松当中认识汉字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的幼儿在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。
14、有些幼儿还想到了新的玩法，他们戴上动物的胸饰去找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子” 、 “小狗”与“肉骨头”等等。在游戏中幼儿体验到了认字活动的乐趣，也认识了许多字宝宝。在我们班有个幼儿对汉字的敏感度较高，又特别喜欢玩上课的游戏，她喜欢做小老师，经常组织小朋友排排坐，然后拿出一些小字卡，将上面所有的字、词都读一遍，然后再请小朋友都跟着她读，这个游戏大伙都非常喜欢。这样一个小小的自发游戏，却让幼儿在娱乐的同时从同伴身上学到了不少知识。（三） 、挖掘幼儿听读游戏识字丛书中有趣的内容，有系统地识字。幼儿听读游戏识字是我园选用的一套科学识字教材，有幼儿用书、教师参考用书、大范例、大字卡、小字卡
15、、磁带等配套设施，这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏来识字，是一套比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。小雨滴是这套丛书中一篇优美的散文，它为我们展示的是一幅小雨滴从空中落下的优美的画面，更重要的是它为我们展开了想象的翅膀。雨是幼儿生活中极为熟悉的东西，它从天空落向何处？能激起幼儿丰富的想象，于是我就从这里切入：“你们见过雨吗？雨像什么？你知道雨会落到什么地方吗？”我展开话题，让幼儿自由地讨论和交流，气氛特别好，有的幼儿说雨会落到小河里；有的幼儿说雨会落到屋顶上，有的幼儿说雨会落到树叶上，有的幼儿说雨会落到马
16、路上我准备了许多的字卡，与幼儿所说的事物相匹配，并且以奖励的方式把字卡送给小朋友，这样他们参与活动的积极性更高了，活动效果出奇得好。幼儿不但欣赏了图片和散文的美，同时他们的想象力得到了发展，语言表达能力也提高了。对老师事先没想到、没准备的字卡，有的幼儿还追问道：“汽车的字宝宝呢？桥的字宝宝呢？”为了满足幼儿认读的需要，我还手写了很多汉字呢！可见，只要善于挖掘幼儿听读游戏识字丛书中有趣的内容，教师发挥的余地，幼儿学习的空间是非常广阔的，有了这广阔的空间，幼儿认读的欲望潜滋暗长。四、开展丰富多彩的阅读活动在我们的教育教学活动中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，可以让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。（一） 、与幼儿园建构课程相结合的阅读活动。在幼儿园建构课程教育活动中
