合理利用资源：有效教学的保证

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1、合理利用资源：有效教学的保证 以文艺复兴教学为例绍兴市稽山中学 宋旭飞 88093625背景：历史课不应该是严肃、枯燥、干瘪的代名词，应该尽量还原历史本来的生动、深刻和鲜活。课堂教学时间是有限的，要使历史教学活动丰富，教学内容饱满，就要把学生认知经验中已经有的、感兴趣的而教材中未曾现实出来的但对教学确有辅助作用的资源更多地引入教学，使课堂教学更具体、更鲜活。我认为利用历史课程资源是个重要途径。课程资源的提出是高中历史新课程改革的一个亮点。教材不再是唯一的学习资源。当前的高中历史课程教材就有四个版本：人民版、人教版、大象版、岳麓版。所以在新课程背景下，教师可以根据课程目标开发、利用各种资源。调动

2、一切相关资源为历史课程教学和学习服务。从课程教学的角度来说，开发利用大量的有针对性的历史课程资源是实现有效的历史课程教学的必要条件。开发大量有针对性的历史课程资源，为历史课程教学提供大量的充足的“下锅之米” 。同时，合理开发利用历史课程资源有利于激发学生的学习历史的兴趣。选择、开发和利用那些基于学生的直接经验的历史课程资源，能够激活学生思维,激发学生兴趣,营造生动活泼的教学氛围,也使历史教学内容更加具体、丰富与亲切。我以高中历史必修三文艺复兴一节的教学为例，探索如何在教学中充分、合理地开发利用历史课程资源。通过对历史课程资源的合理利用，使学生能主动参与到学习中来，学生能与教师进行及时有效的互动

3、， 对历史知识能真正理解并掌握，获得感悟。同时，学生的自我监控和反思能力都能得到发展。一、准确把握历史课程资源利用的契机历史学科的学科特点决定了历史课程资源的丰富多样，但面对各种形式、内容的课程资源，教师不能贪多、贪奇。而是要根据课程标准的要求，寻找、选择最能说明问题、符合学生学情的课程资源，不在于多，而在于“适时”和“精” 。教学片段：在介绍美术三杰的时候，展示一系列的达芬奇的画作，重点讲解蒙娜丽莎。问：大家知道蒙娜丽莎的身份吗？ 生：听说是一个商人的妻子。师：中世纪的许多绘画都是宗教题材的，但蒙娜丽莎的主角是一个普通商人的妻子。这也说明文艺复兴时期绘画方面的一个变化，展示的主角由神变成了人

4、。而且这个女子她的面目沉静，画家详细地描绘了一个富有家庭的妇女的形象。有些医学家还根据这幅画推断出她可能患有心脏方面的疾病。生：我也听说过。达芬奇真厉害！生：他画人物肖像象照片一样了。师：达芬奇对人物构造有深入研究，他曾亲手解剖过十几具尸体，为了了解人体构造。所以，这幅人物肖像是非常写实的。 她的微笑也很不一般呢？生：是神秘的微笑。 生：有什么不一般呢？是不是不知道她为什么笑？所以神秘。师：在中世纪的绘画中，连神都是一副严肃的表情，普通人的肖像画是决不允许笑的。 这是教会的禁欲主义的表现。生：连笑都不能吗？这也没有人性了！师：对，是不要人性。教会强调的是神，不是人。他们要压抑人的本性。通过对蒙

5、娜丽莎这幅画的再深入挖掘，可以发现本来已经熟悉了解的知识还蕴含着如此多的内容。同时，正在学生疑惑的时候，适时提供各种资源，加深学生的体会。理解人文主义，而这些内容如果由教师告诉学生，那学生不但印象不深，而且也理解不深。所以，把这些思想上的东西从各个作品中提炼出来，而且由学生自己去探究和提炼出来，效果就好得多。二、适当调整教学内容，调整资源的利用顺序教材的知识点的分布和呈现是有一定结构的，是按照一定的知识序列逐一呈现的。但教材也是课程资源的一种。何况历史事件各有各的特点，在教学中如果拘泥于教材知识点的编排，可能影响教学效果。以文艺复兴为例，教材呈现的顺序是“历史背景-具体情况（时间、地点、性质、

6、主要观点）-代表人物和成就-历史意义” 。我在教学中把他们的顺序进行了调整： “找寻曾经的辉煌” （具体情况）-代表人物和成就-通过分析作品的内涵，提出“开始为自己思考”- 人文主义（主要观点）-“谁在呼唤：解读文艺复兴背后的历史” （历史背景）- 文艺复兴与人类文明（历史意义）-文艺复兴与我们（拓展） 。 对资源呈现顺序的调整，使之更符合学生的认知特点：由具体到抽象，由熟知到陌生。而课堂上学生的反应液证明这样的预设的效果还有值得肯定的。三、利用不同形式的课程资源 教学实践表明，学生对信息的接收是动态的。教材中的确文本和图片具备，但是这种平面、静态的呈现形式，很难长时间地吸引学生、激发学生的兴

7、趣。而且，历史学科课程资源是通过多种多样的媒介呈现的，除了文本资源以外，还有大量图片（照片） 、大量的视频和音频、实物等。要生动、鲜活地展示一段历史，为学生的学习创设一个良好的学习历史的“学习场” ，就要求教师在历史教学中采用不同形式的资源。教学以前，教师要根据课程标准的要求，寻找更多的符合教学要求的历史资源，选择、增删、重组，让他们进入历史教学的课堂，帮助教学目标的达成。如在这一课中，我利用了四种不同媒介的资源。视频：教师通过课件我们现在进行艺术作品欣赏，请边看视频边写下这些画作的名称、作者、 时代。学生对圣母像、雅典学派和创世纪等作品略为陌生，但看到蒙娜丽莎、最后的晚餐和达芬奇自画像的时候

8、，许多同学已 经异口同声地说出了作品名称和作者的名字了。在视频结束后，有位同学说出了拉斐尔的名字和他的代表作品椅中圣母。绘画：展示两张圣母像 （拉斐尔的和中世纪时期的） ，问：哪一幅是拉斐尔的圣母像，就你个人来说更喜欢哪一幅？为什么？生：（齐答） 左边的这一幅。生：色彩鲜艳。生：更像母亲的样子，更亲切。生：小孩子也是左边这幅可爱。生：右边母亲 的衣服颜色也很鲜艳，衣服上还有花纹呢？生：最主要她抱着孩子的样子就想我妈妈一样。小孩子也象一般的小孩一样在妈妈怀里窝着。生：不是神圣不可侵犯的神的样子，是可爱的孩子和温情的妈妈！师：不是神的形象，更接近于人的样子。（板 书：神 人） 教师总结：大家都说得

9、很好。拉斐尔是才华横溢的画家，靠优雅妩媚的圣母名扬天下，笔下的圣母再也不是冰冷的神像，而是人间至美的艺术形象。这种人情化、人性化的表 现，在中世纪绘画中是不可想象的。椅中圣母是拉斐尔一系列圣母中最精致的一幅作品。在这一作品中，一位善良、和蔼的母亲取代了神圣、庄严的圣母。她像普通的母亲一样，把自己的孩子耶稣抱在怀里，静静地用脸颊贴着孩子，从中可以体会到母 亲的一片温情。文本：展示薄伽丘的相关介绍，特别是十日谈中绿鹅和郡主这两个故事。“郡主（绮思梦达）冲破封建门第观念，与仆人相恋，事情败露后，父 亲暴跳如雷，将仆人关入地牢，痛 骂女儿不顾身份，竟与下 贱的奴仆相 爱。 绮思梦达却宁死不屈，并 愤然

10、驳斥父亲：“我们人类的骨肉都是用同样的物质造成的，我 们的灵魂都是天主赐给的，具备着同样的机能和一样的效用。我 们人类是天生一律平等的，只有品德才是区分人类的标准。” 问：通过郡主绿鹅这个故事，作者要表达什么样的意识？生：要求婚姻自由，认为人的高贵与否看的是一个人的思想是否高尚，而不是取决于一个人的社会地位。生：绿鹅这 个故事象中国的一个故事，叫女人是老虎；只不过十日谈中把女人比作绿鹅，中国故事中把女人比作老虎。师：那这些故事要表达什么样的意思？生：是人的本性不能被压制吧。人的欲望还是有的。师：人性、人的欲望。（板书：人性：人的欲望）。生：喜欢女人、喜欢漂亮的东西本来就是不能被压制的，非要压制

11、它就太可怜了。生：最后 还是不能压制。人总有欲望的，我觉得很合理呀，如追求爱情、平等这些。师：但教会当时是提倡禁欲主义的。故事中的那个父亲像老和尚一样从不让儿子下山，不让他看到女人，就是来比喻禁欲主义。 结果一下山，情况都变了，这么多年的努力都白费了。可见，人的正常欲望是压制不了的。生：教会的禁欲主义不符合人的实际情况。师总结：作者不仅仅满足表现人的形象，还表现了人的本性，关注了人的本性的张扬，肯定人欲望的合理性。网络：在课后，教师提供了一些有关文艺复兴的专业网站，要求学生自行拟定一个论文题目，进行研究，并写出小论文。引导学生关注和利用网络上丰富的历史资源。四、关注、利用各种生成性资源时下，

12、“生成”教学已经成为课堂教学的一种共识和趋势，这反映出新课程改革以来课堂教学的新面貌。各种生成性资源是一种非常重要的资源。这是在课堂中教师与学生互动后的产物，基于学生已有的知识基础，对教师来说，不但是及时调整教学的重要资源，更是进行历史教学非常重要的资源，甚至于比各种教师以准备好预设好的呈现的资源更加重要。如在介绍达芬奇的时候，一位同学已经在说：“我知道 达芬奇密码！”其他同学都笑了起来，一位同学还小声说：“ 就知道小 说！” 我本来也想提一下 达芬奇密码这本小说，以拉近与学生的距离。想不到已经有同学说 了，所以，我顺水推舟说 ：“那请这位同学来介绍一些达芬奇的作品”。他很高兴地站起来介绍了，

13、看得出来，他对这部小说 很喜欢，他一一介 绍了达芬奇的主要作品，如蒙娜丽莎最后的晚餐等，特别是最后的晚餐中采用了透视的方法都介绍了。在他坐下的时候，同学们都不约而同地给他鼓起了掌，气氛也不断高涨。效果必要介绍要好得多。因为同学真正参与进来，而不是被动地从教师那里接受。在讨论时，教师总结人文主义的时候说：“作者不仅仅满足表现人的形象， 还表现了人的本性，关注了人的本性的张扬，肯定人欲望的合理性。 ”就有同学提出：个人的欲望太多了，难道都是合理的？我想怎样就怎样，可以吗？另一位同学说当然不可以，怎么能想怎么样就怎么样呢？”我接过话 茬说：大家能 这么深入的思考，而且有自己的 见解，很不错。所以，人

14、文主 义也不是绝对正确的，放纵自己的欲望这种思想后来人们就考虑用理性来约束它了，这就是第三次思想解放运动启蒙运动。但是在 14-17 世纪的时候，人们的思想发展还没到这样的程度，何况当时主要的敌人是教会。当时资产阶级用人文主义来对抗禁欲主义。所以，分析历史事件不能脱离当时的历史背景，你不能用时间机器把那个时代的人拉到现代来请大家记住这一点。 ”这些生成性资源，在课间不断出现，如不断出现的意外，但只要处理得当，往往会有出乎意料的精彩，这对历史教学有效性的实现是大有裨益的。结语：总之，通过引入利用各种课程资源，有利于激发学生学习兴趣，形成对所学知识的直观认识，加深对所学知识的全面理解，而且可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。但，选择和利用历史课程资源对一线中学历史教师而言，不但需要一双睿智的眼睛，更需要一个坚定的头脑。