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1、合理创设教学情境 培养学生自主探究能力襄阳区程河镇中心小学 李珍摘要新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心” 、 “让探究成为科学学习的主要方式” 。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。做为教师我们在日常的教学中怎样才能真正激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心地产生观察、实验的动机，培养自主探究能力呢？我认为重在合理创设教学情境。关键词 探究能力 认知冲突情境 问题情境 多角度情境 实验情境 交流情境兴趣是最好的老师，要想真正激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心地产生观察、实验的动机，最重要的还是来
2、自学生对观察、实验的内心需求。虽然好奇心人皆有之，但是孩子的好奇心，只是对表面事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无意识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足。教师应充分利用各种有利因素，全面激发学生的求知欲，促使其积极参与。如何在科学课中搞好探究性实验教学？谈一些自己在实验教学中的做法。一、创设情境，提出问题：引起学生的注意与兴趣，激发探究动机。1、创设认知冲突情境。科学课教学情境的特点和功能，主要在于引发学生的认知冲突，激起学生思维的积极性和求知欲，唤醒学生的探究欲望。当呈现给学生的认知与先前的经验不一致时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个好，心理由此而产生的困惑和不解，更能激
3、起学生的求知欲和好奇心。如了解空气一课中，教师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和一张画了画的纸，说：“我把纸放进杯子，然后再把杯子倒过来，整个杯子倒扣在这个水槽中，你猜猜会怎样？”学生不假思索地回答：“纸会湿的。 ”有的学生很担心地说：“老师，你可以给杯子加个盖，这样纸就不会湿了。 ”教师接着说：“如果我说纸不会湿，你信吗？”学生有的说信，有的直摇头。当看到教师将纸放到杯子底部，然后整个杯子倒扣在水槽中，过一会后拿起杯子，让一个学生上来取出纸检验，发现纸确实没有湿。学生都很惊讶：“啊？纸怎么没有湿？”正是学生看到的现象（纸没有湿）与自己的已有经验（纸会湿）发生了冲突，学生才具有了要探究个究竟的
4、欲望。由此，我们不难得出，不管运用什么样的方法进行问题导入，都应尽量使学生能从现象的表征触及到现象的本质。创设情境不是目的，目的在于引发学生视觉现象与已有经验之间的冲突，提出有探究价值的问题。2、创设问题情境。科学问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。如：物体在水中是沉还是浮一课中，学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮，但随着教学的深入，学生渐渐地达成了
5、“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里，马铃薯都浮起来了；把马铃薯都放在第二个水槽里，马铃薯却都沉了，然后问学生：这是为什么？此时学生便开始将思维转到了水的问题上，指出：因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问：“你怎么知道？”从而引发探究问题。3、创设游戏、魔术情境。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。 ”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，而创设游戏情境的学习活动，是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。如：在教学被压缩的空气这一课时，教师让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个
6、问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的” 、 “空气枪是怎么制作的” 、 “空气枪里的子弹能不能射得更远些”通过一个与教学密切相关的游戏，激发了学生探究的兴趣，并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。4、创设多角度情境。猜想与假设是探究思维的核心，是科学发展的动力，它可以激发学生的求知欲望，使他们不断探索，教学中应创设机会，鼓励学生大胆猜想或假设，从各个角度去思考问题。曾看到改变物体在水中的沉浮这样一个案例：教师在教学活动展开之前创设了一个情境，让学生想办法取出量筒中的物体，激发了学生的好奇心，并联系已有的经验，成功使物体浮出水面；然后让学生推测一些物体的沉浮，学生实验后推测认为物体的沉浮和
7、大小、轻重有关，而接着学生又否定了自己的假设，陷入茫然之中。此时教师又借助于乒乓球创设了一个情境：教师将三个乒乓球放入水中，出现三种不一样的情况，一个沉水底，一个浮在水面，一个则悬浮在水中，学生都瞪大了眼睛。通过创设这样的情境，不仅完全调动了学生的学习兴趣，而且也使学生的思维发生碰撞，进一步完善假说，最终能形成比较合理的阐述。二、创设情境，给学生提供挑战的机会：激发学生参与实验活动的学习动机。探究任务是影响学生探究动机的直接原因，除学科因素以外，探究主题本身是否具有吸引力，是否是基于学生先前经验的“真实性”或“真实性任务” ，是否是基于学生基本能力而又对其具有挑战性，学生对解决这个问题或任务本
8、身是否有“真实的”需要，诸如此类的问题都在很大程度上影响着学生探究学习的主动性和热情。1、创设实验情境，让学生体验“动中学”的乐趣：激发学生操作学习动机。实验是寻求证据的过程，实验结果是有力的证据，因此实验在科学学习中占据了核心地位。学生喜爱科学课很大程度上也是源自于对实验的热爱，常期待着每节课都有实验活动，都能看到新奇的材料，能自己来动手操作。因此，科学课中动手操作的活动，在确保安全与有效的前提下应该让学生亲自动手去操作，参与科学探究，亲身经历“操作”全过程。这样的“操作”不仅激发了学生积极参与科学探究的兴趣，同时也提高了学生的动手能力，体验到学习的乐趣，还可以使学生更好地理解科学探究过程。
9、教师应提供有结构的材料，实验的仪器等，给学生提供开展实验活动的基本条件。当然，更重要的则是应该创设一个引发学生学习动机的情境，激发学生思考解决问题的方法，思考如何进行实验才能验证假设是否正确。灯泡亮了：教师出示一个小灯泡、一根导线、一节干电池，说：听说我家里晚上会停电，我没有手电筒，也没有蜡烛，黑漆漆的房间什么事也做不了。不过我有这三样东西，你能想个办法让它们把我的房间带来一点光吗?学生很快想到可以把它们连起来，小灯泡就会亮了。 “怎么连接才能使小灯泡变亮呢？”学生开始思考，教师在此时已将材料分发给学生，让学生亲手试一试，在试的过程中去发现问题。学生在接的过程中肯定难免会失败，但经历了数次失败
10、后终于成功接亮后，心中充满了成功的喜悦。教师在此时再提出更深的目标，让学生尝试用多根线，同时接亮几个灯泡的要求，让学生在跳一跳的基础上能够达到下一个目标，对于学生来讲，在这个过程中又享受到了成功的滋味。接着就会自然而然对自己提出更多更高的要求，极大激发学生的学习兴趣。通过这样的情境创设，既富有挑战性，又不会让学生感觉有太大的困难，能恰当激发他们探究的动力。2、创设交流情境，让学生主动发表意见：激发学生表达的学习动机。观察、实验活动结束后，必不可少的一个活动便是交流，只有大家相互交流各自的学习情况，才能知道通过探究得到了哪些启示，为什么探究的结果与事先预测的不一样，探究的设计和计划的进行过程是否
11、有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的交流和反思，学生的科学探究能力才能逐步提高。实际教学中，学生交流的情况不是很理想，有的急于汇报自己组的实验结果而不注意倾听别组的发言；有的则仍沉浸在实验中不愿意交流；而有的则是因为实验过程中没有细心观察实验现象而没有什么可以交流的内容教师应该在实验活动开始前就交代清楚交流的内容及要求，并且根据探究活动创设相应的情境，促使学生积极主动参与交流活动，从而保证整个探究活动的有序进行，有效开展。改变物体的浮和沉一课中，当学生已经通过实验明白使物体浮起来的原因是水中加了盐后，教师出示一个鸡蛋，将它放入一杯水中，学生看到鸡蛋沉到了杯底。接
12、着教师提问：你能想办法让鸡蛋也能得意地浮起来吗？教师给每个组的学生提供的盐量不同，有的小组比较多，有的小组比较少，而有的小组的量刚好能使鸡蛋浮起来。实验过程中有的小组很快便使鸡蛋浮起来了，而有的小组直到教师宣布实验结束还没有使鸡蛋浮起来，于是，他们很着急想知道原因。此时，教师正适时组织学生进行对实验现象的交流。在学生已经知道想让物体在水中能浮起来可以加盐后，教师故意创设这样一个情境，似乎推翻了刚刚建立起来的结论，但正是这样的矛盾，激起了学生交流的欲望。在交流中明白让物体浮起来不光要有盐，还要考虑盐的量，而且不同的物体，不同的水量，需要的盐的量也是不同的。情境的创设确实能激发学生的学习动机，但也不可滥用，在科学教学中，教师应从生活实际出发，运用问题情境、活动情境、故事情境、实验情境等，让学生在情境中产生学习的兴趣，巧妙地设疑和质疑，有的放矢地促进学生进行科学探究活动，保证课堂探究的效率。
