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1、合理使用多媒体教学的点滴体会随 着 经 济 和 社 会 的 发 展 ， 电 脑 多 媒 体 进 入 了 小 学 教 学 领 域。 那 么 如 何 充 分 、 恰 当 的 运 用 好 媒 体 ， 让 多 媒 体 真 正 溶 入 课 堂并 起 好 辅 助 教 学 的 作 用 呢 ？ 一 、 从 实 际 出 发 ， 避 免 追 求 表 面 ， 处 处 滥 用 多 媒 体 计 算 机 虽 然 具 有 多 媒 体 、 超 媒 体 的 功 能 ， 但 在 教 学过 程 中 它 仅 仅 是 一 种 媒 体 的 作 用 。 有 的 老 师 误 认 为 是 一 种 “全 能 媒 体 ”,没 有 从 媒 体 的
2、角 度 来 看 待 多 媒 体 电 脑 ， 整 堂 课 不任 是 课 题 、 例 题 ， 还 是 课 文 中 的 字 、 词 、 句 等 等 ， 一 切 由 电 脑来 完 成 ， 一 堂 课 上 下 来 ， 黑 板 上 不 留 一 点 痕 迹 。 电 脑 成 了 另 一本 供 学 生 观 看 的 “课 本 ”， 我 们 知 道 ， 多 媒 体 功 能 的 发 挥 是 有赖 于 一 定 的 条 件 的 ， 并 不 是 说 在 教 学 中 采 用 了 多 媒 体 就 一 定 能改 善 教 学 ， 更 不 是 说 多 媒 体 用 得 越 多 越 好 ， 还 需 多 考 虑 在 什 么条 件 下 用
3、， 如 何 使 用 ， 而 不 是 处 处 滥 用 。既 然 多 媒 体 是 为 课 堂 教 学 服 务 的 ， 所 以 课 件 的 好 坏 应 该 体现 在 其 使 用 效 果 上 ， 使 用 课 件 时 ， 必 须 从 实 际 出 发 ， 注 重 实 效。 那 种 为 了 赶 时 髦 ， 为 运 用 而 运 用 的 做 法 将 会 造 成 教 学 的 失 误。 有 一 位 教 师 在 一 堂 课 里 ， 仅 使 用 了 5 分 钟 的 多 媒 体 手 段 ，然 而 ， 听 课 的 老 师 几 乎 都 认 为 那 是 一 节 最 成 功 的 多 媒 体 教 学课 。 可 见 媒 体 使 用
4、不 再 于 多 而 在 于 精 。 如 “圆 的 认 识 ”的 一堂 课 上 ， 为 让 学 生 建 立 圆 的 概 念 ， 先 呈 现 出 几 个 实 物 ， 再 把 实物 慢 慢 抽 象 化 ， 这 样 使 学 生 通 过 实 物 展 示 和 逐 步 抽 象 的 过 程 中正 确 建 立 了 圆 的 概 念 。 因 此 ， 恰 当 运 用 多 媒 体 手 段 还 需 钻 透 教材 ， 找 准 最 佳 作 用 点 进 行 有 的 放 矢 ， 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。 二 、 紧 扣 教 材 重 点 ， 避 免 随 意 呈 现 ， 喧 宾 夺 主 课 堂 教 学 过 程 中 ，
5、多 媒 体 的 运 用 能 够 把 被 感 知 的 对 象 形 象直 观 地 呈 现 出 来 ， 通 过 音 响 、 色 彩 、 动 态 画 等 刺 激 学 生 的 多 种感 官 ， 不 断 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 使 他 们 的 注 意 力 更 为 集 中 、 稳 定、 持 久 ， 思 维 更 为 积 极 活 跃 ， 从 而 达 到 预 期 的 教 学 目 的 。 但 在许 多 课 堂 实 践 中 ， 有 些 课 件 却 或 多 或 少 地 偏 离 了 教 学 目 标 。 如： 在 一 堂 教 学 课 上 ， 一 位 教 师 想 让 学 生 计 算 几 道 进 位 加 法 题 ，呈
6、现 出 一 副 迷 宫 内 写 着 算 式 的 画 面 ， 然 后 问 ： “你 能 计 算 这些 题 吗 ？ ”没 几 个 学 生 回 答 。 原 因 是 大 部 分 学 生 被 那 迷 宫 吸 引住 了 ， 根 本 没 看 到 那 几 道 算 式 。合 理 使 用 电 脑 多 媒 体 ， 能 有 效 地 弥 补 传 统 教 学 的 不 足 ， 化抽 象 为 具 体 ， 把 难 以 理 解 的 内 容 或 不 容 易 观 察 到 的 事 物 用 媒 体充 分 显 示 出 来 ， 调 动 学 生 的 视 觉 直 观 功 能 ， 为 突 破 难 点 创 造 出良 好 的 氛 围 。 在 数 学
7、课 上 ， 数 学 知 识 都 比 较 抽 象 ， 往 往 使 学 生感 到 枯 燥 乏 味 ， 而 计 算 机 则 能 将 静 态 的 数 学 知 识 动 态 化 ， 激 发学 生 的 学 习 兴 趣 ， 加 深 对 数 学 知 识 的 理 解 。 如 教 学 数 “一 堆方 块 有 几 块 ”时 ， 由 于 孩 子 空 间 观 念 较 差 ， 很 难 数 出 几 块 ， 这时 运 用 多 媒 体 动 态 演 示 叠 方 块 和 移 方 块 的 过 程 ， 学 生 掌 握 起 来就 容 易 多 了 。三 、 精 心 制 作 ， 避 免 粗 制 滥 造 ， 无 的 放 矢 运 用 多 媒 体
8、， 就 是 希 望 在 声 、 光 、 色 、 图 的 配 合 下 ， 来 营造 一 种 赏 欣 悦 目 的 氛 围 ， 激 发 学 生 的 想 象 力 和 创 造 力 。 但 有 的课 件 就 不 能 尽 如 人 意 ， 反 而 影 响 了 课 堂 效 果 。 如 有 一 堂 语 文 课， 为 了 展 示 春 天 的 美 丽 景 色 ， 竞 跳 出 了 一 幅 水 粉 画 ， 色 彩 黯 淡， 模 糊 不 清 ， 真 是 大 煞 风 景 ， 还 是 不 画 蛇 添 足 的 好 。 有 的 课 件， 由 于 制 作 时 未 能 找 到 合 适 的 音 乐 ， 便 凑 合 着 找 一 段 用 上
9、 与 课文 本 身 的 感 情 基 调 不 相 吻 合 ， 甚 至 相 互 抵 触 。 如 忽 视 了 课 文 的感 情 基 调 ， 只 为 “凑 ”点 音 响 ， 不 仅 无 助 于 学 生 准 确 把 握 作 品的 思 想 情 感 ， 反 会 “以 音 害 人 ”。 所 以 说 在 多 媒 体 课 件 制 作 中， 千 万 不 可 粗 制 滥 造 ， 不 然 的 话 效 果 会 适 得 其 反 。 多 媒 体 教 学 作 为 一 种 重 要 的 教 学 手 段 已 越 来 越 体 现 它 的 优 越性 了 。 但 如 何 真 正 运 用 好 媒 体 ， 发 挥 它 的 真 正 的 辅 助
10、教 学 功 能 ，还 有 待 于 继 续 探 索 、 研 究 。运用多媒体教学点滴体会利用多媒体进行教学，它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了同学的学习兴趣，对提高教学质量起到了重要的作用。同时它使大量的教学内容和教学手段优化组合，教学内容更充实，课时容量更大，有利于培养学生的创新能力。本人通过将多媒体运用于教学实践，体会到多媒体在教学中的优势，也认识到多媒体在教学运用中的局限以及应注意的问题。下面就从这些方面来谈一点本人的看法。一、 要正确灵活处理好
11、教师、学生；教材、媒体之间的关系使用多媒体于教学，主要是为了增加教学的生动性、形象性和直观性，利用电脑设计好板书，可以使板书更加工整清晰，条理分明，逻辑性强，可以节省书写的时间，使一堂课里增大信息量，学到更多的东西，记得更透彻，理解更深刻。这是使用多媒体教学的优点，也是目的。现代化课堂教学过程中主要饮食四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。运用多媒体辅助课堂教学，必须要正确处理好四要素之间关系。教师教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生| 知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者及知识的灌输的对
12、象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、控索、完成知识意义建构的认识工具而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。不能让多媒体来简单地代替教师的授课。运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们正确处理好课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，就是一定能抓住教学重点，突破难点，达到运用多媒体辅助课堂教学的目的。二、 利用多媒体辅助教学后更需要备好课随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得虎来越迫切，教
13、师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的必要性和科学性，防止课件的“文字化” 、 “过量化” 、 “单一化” 、 “杂乱化”及课件的不可操作性。教学软件制作与开发，其所花费时间往往是一堂课的几倍及至几十倍。因此，教学中多媒体应用不仅涉及到教育观念转变，也是良好师德的体现。实践已表明，课堂教学中的多媒体应用，制作好教学课件是关键。我认为：1、精编教案。运用多媒体教学，这不仅是单纯的教学形式、教学手段的变化，还应从教学的整体来考虑。因此，教学形式、手段必须服务于教学内容，同样教案编写须符合多媒体应用，这就要求教师更认真深入钻研教学大纲，把握教材要求，分析教学对
14、象。 2、精选素材。课件的制作需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。在确定教案前提下，须编写制作课件的脚本，教学流程图，根据方案精心选择恰当的素材，如各种图形、动画、音乐等。3、精心制作。有了好的教案，恰当的素材，要精心考虑制作方案，使教案与多媒体教学的文字、图象、声音等方面同步协调，力求优化组合，取得最佳效果。4、精于操作。在课件制作完毕后，课前需多次练习操作，才能在课堂教学中操作
15、得当，应用自如。三、 教学实施中的注意事项多媒体教学容易使教学模式雷同，因此我们在教学中应注意几点：1、在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在计算机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调 动课堂气氛。教学网络只是你手中的一种教学工具人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。2、需要利用心理学。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方
16、法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被多媒体所左右，让原来的好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随课堂应变的能动性，使多媒体教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。3、教学操作的设计，也就是教学流程的规划。应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原则，对各教学环节进行周密安排，精心设计。在此阶段，应考虑到在教学中应使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用；以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。多媒体教学网络功能应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。4、应注意使用多媒体所取得的实际效果我们知道，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学
