《学生的学习风格》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学生的学习风格（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学生喜欢的学习风格贵州教师教育学校 王天珍学习目标1、了解学习风格的种类； 2、理解自己的学习风格对教育教学的影响； 3、分析学习风格对学生学习活动的影响； 4、掌握学习的理论，改进课堂教学。填表及问题讨论1. 你的感觉偏好是什么？2. 该感觉偏好在你的日常生活中是如何表现 的？ 3. 该感觉偏好在你的教学/学习中是如何表现 的？如，你偏重讲述，还是喜欢板书？ 小案例上课时，细心的老师会注意到这样的情况：有的学生在老师提高音量的时候，会更关注 老师所讲的内容；有的学生对老师的板书或挂图更感兴趣；还有的学生喜欢记笔记，动手实验或参与教 学讨论理论讲堂认知心理学研究发现，在成长过程中，学生 会不自
2、觉地产生“感觉偏好”，即形成视觉型、 听觉型、感觉型的表象系统。前面描述的学 生在课堂上的不同表现正是由于他们的感觉 偏好各异而造成的。心理学研究进一步告诉 我们，具有不同感觉偏好的学生在学习时会 表现出不同的行为，进而形成不同的学习类 型： 视觉型学生偏好图像和文字信息，喜欢通过眼睛看 获取和加工信息。这类型的学生在课堂上的行为多 是阅读、看板书，喜欢把目光集中在老师和黑板上 。听觉型学生偏好声音信息，喜欢通过耳朵听获取和 加工信息。这类型学生在课堂上的行为多是倾听老 师的讲课或者同学的发言。感觉型学生偏好做事的经验，喜欢从做中学，通过 用手触摸或亲身参加活动获取和加工信息。这类型 学生偏好
3、的课堂行为有记笔记、做实验、小组讨论 等等。研究证明，每个人都有自己的感觉偏好。当 一个人用他最喜欢、最擅长的方式来学习时 ，学习效率最高，学习效果也最好。研究也 表明，各种感觉偏好之间并不是独立的，即 一个人可能同时有多种感觉偏好，这些感觉 偏好可以互相配合，达成整合。聚焦校园每个学生都有自己的感觉偏好。但是，在学 校教育 实践中，并非所有感觉偏好类型的学 生都能充分发挥所长， 不是每个学生能在学 校环境中如鱼得水。造成这种现象的原因可 能有四个：1. 现有学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生 。 学校提供的信息中多数依赖视觉系统，比如板书、 笔记、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息传
4、 播方面具有更高的效率和精确度，因而较其他类型 偏好者， 视觉型学生在学校学习中有明显的优势。 2. 一些学校的教学资源和条件不能满足多种学习类 型的学生需要。 如缺乏丰富多样的教具、教室/实验室/操场面积小 、班级学生数众多等学校的教学条件和资源不能为 学生提供充分的看、听、动手的机会，因而不能满 足多种学习类型的学生需要。3. 教师倾向于按照自己的感觉偏好和学习方式来教学生。这一点容易被老师们忽视，所以需要特别注意。例如，听觉 型教师在教学中更喜欢使用讲述的方式，但这样容易使视觉 型学生失去兴趣，他们会走神或者看其他材料以满足视觉需 求。4. 具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为
5、不认 真或不遵守课堂纪律。这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的 学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小 动作，如转笔、晃腿、晃头等。若老师不了解学生的真实情 况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。教师支招为使每个学生都有机会最大限度地发挥自己 的潜能，教师应了解各个学生的感觉偏好和 学习方式，因材施教，并创造适合所有学生 的学习环境。同时，教师还应认识到自己的 感觉偏好，特别注意避免因个人喜好忽视某 些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学 中受到不公平的对待。让学生以他/她最喜欢的方式学习，往往可以达到事半功倍的效果！改进目标：1. 避免将不同学习类型的行为误解
6、为注意不 良或问题行为。 2. 教师在教学中应充分考虑到自己的感觉偏 好对教学过程的影响。 3. 了解所教班级学生的感觉偏好。 4. 为具有各种类型感觉偏好的学生提供适宜 的学习资源和环境。 5. 促进学生各种感觉偏好的整合。创造适宜全体学生的学习环境1、设计多样的教学活动，如小组讨论、实验、阅读 、演讲、角色扮演（课本剧）等等； 2、开发多元的教学资源； 3、有针对性的分配学习任务，促进学生多种感觉偏 好的整合； 4、将具有不同感觉偏好的学生分配在一个小组内进 行合作学习，让学生发现彼此在学习时的区别，取长 补短，互相学习； 5、和其他教师及学生家长交流，争取各方的共同支 持和努力。孩子的一
7、百种语言 瑞吉欧学前教育的倡导者LorisMalaguzzi孩子，是由一百组成的。 孩子有一百种语言， 一百只手， 一百个念头， 一百种思考方式、游戏方式及说话方式， 一百种聆听的方式、惊讶和爱慕的方式， 一百种欢乐，去歌唱去理解； 一百个世界，去探索和发现； 一百个世界，去发明； 一百个世界，去梦想。孩子有一百种语言（一百一百再一百）， 但被偷去九十九种。 学校与文明使他的身心分离， 他们告诉孩子： 不需用手思考， 不需用头脑行事， 只需听不许说， 不必带着快乐来理解， 爱和惊喜只属于复活节和圣诞节 他们催促孩子去发现已存在的世界， 在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九个 ， 他们告诉孩子： 游戏与工作， 现实与幻想， 科学与想象， 天空与大地， 理智与梦想， 这些事都是水火不容的。总之，他们告诉孩子， 没有一百存在。然而，孩子则说： “不，其实真的有一百！”每个孩子都有成功的可能人人有才，人无全才教育得法，皆能成材
