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1、教研活动中主题教研活动开展的策略与活动方案的设计 *1主要内容一、主题教研活动开展与发展的背景 二、主题教研活动的形式 三、主题教研活动的过程（操作-规律性） 四、具体活动方案设计举例 五、主题教研活动开展后的思考Date2一、主题教研活动开展与发展的背景p“十二五”时期教师教育原则：研训一体 “研”？“训” ？ p“主题性教研活动”是把研训围绕一定 的教研主题进行，使研训有了较强的 目的性。Date3一、主题教研活动开展与发展的背景（一）学校教研组活动存在的主要问题1.随意性。 2.形式主义。 3.重教轻研。 4.方式陈旧。 5.风气不正。 6.教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研
2、活动缺少正确的引领和有效指导。 Date4一、主题教研活动开展与发展的背景（二）教师发展中教学环境、条件及教师 个人所起的作用 1教学环境、条件对教师发展的作用2阻碍教师个人发展的思想与表现（1）甘居中游。 （2）无所作为。 （3）应付型。 （4）盲目自大。 （5）功成名就。 （6）利益至上。 Date5一、主题教研活动开展与发展的背景（三）目前提升教师教学能力的培训活动 呈现出的矛盾 Date6目前提升教师教学能力的培训活动形式自身要求下的自主学习 各上级层面组织的学习培训活动 学校层面组织的学习活动 目前状况？Date7一、主题教研活动开展与发展的背景（四）主题教研活动对教师发展作用案例：
3、“问题引导式”主题教研活动的对策、实施策划及解析 （案例来源于大连市中山区教师进修学校） Date8 背景1各种调研中发现学校教研活动的不足教师参与活动的主动性不强，有着很强的逃避心理。 有参与意识的教师，在活动中往往表现出力不从心的现象。 多数能发言的教师常常是逐本求末，说不到点子上。 Date9 背景2原因与思考教研活动的设计没有突出教师的主体地位。思考？活动设计的目的性、针对性不强。 不够重视理论 学习、思考和 研究.Date10 对策1.基点:“以教师专业发展为本”的培训理念2.策略： 每次活动确立明确的主题；围绕活动的主题进行适时适量的理论培训； 围绕活动的主题，精心预设思考的具体问
4、题；提出具体可操作的活动要求。 Date11 实施与反思（1）活动主题确定（2）互动式理论培训 （3）做法 让教师边听、边记、边想自己实际工作中的做法或例子。 采取主动发言策略。 结合每位教师的特点，让教师谈自己的理解和例子。- 精心预设思考题。 围绕“课例”研讨。 Date12操作举例：分组p如是基地研训的话，根据人数异质分组，将骨干教师平均 分到不同的组内，发挥他们的引领和辐射作用。p如是综合组或大教研组，可以根据备课组情况进行相应的 研究。 每个人都要选择至少两个以上的问题发表自己的观点或看 法。 给大家15分钟的讨论时间，可依据教师的讨论进展情况适 当延长或缩短。 每组一个代表综合大家
5、的意见发言，时间不少于6分钟。 制约每组的教师要充分讨论。 选择不同的角色从不同的角度谈自己的想法、做法和打算 。 自由发言。 专业引领。 Date13 实施与反思（1）活动主题确定（2）互动式理论培训 （3）做法 （4）反思 Date14（1）有明确的目的性和鲜明的针对性； （2）强调参与的过程； （3）突出团队的拉动作用； （4）教学、教研与科研三结合。 二、主题教研活动与形式 （一）什么是主题教研活动 1关于主题教研活动2主题教研的特点 3意义 Date15二、主题教研活动与形式 （二）主题教研活动中主题确定的策略 1宏观性主题综合类主题形式：由学校教务处或教科室组织实施。策略：可先用“
6、文献法”获取同类主题的信息，再深入了解同类主题研究的前沿地带，分析本研究主题的特点和意义与本校实际后确定。要善于挖掘；善于吸纳；善于综合。Date16宏观性主题形成的方法 （1）移用 移用课题研究的主题。 已有的他人成果在本校的推广 。-研究下的行动，指向于问题的真正解决和教师自身素质的提高。 Date17宏观性主题形成的方法（2）整合 源于教学问题。 教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机 教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后， 对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。 主题的形成通过整理、归类，交集、共性，然后 再分散。- 问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为
7、。 Date18宏观性主题形成的方法（3）扩展将平时教学中捕捉到的细小的问题进行扩充、 丰富，使其具备代表性和普遍性，并值得研究 。 -通过扩展，扩大了研究的关注面，可以极大地提高主题的信息量，使研究更有价值 。Date19宏观性主题形成的方法（4）前瞻研究者（教研组长）站在教科研改革的前沿去看 学校与教师的发展，用前瞻性的目光去看教学与管理。Eg:开放式教学方法 模式 “行动导向”教学法、 项目教学法、模拟教 学法、案例教学法。 -前瞻性，就是先进性、超前性、未来性。要能够反映出教育的本质与规律，反映出教育改革与发展的大趋势。 重新定位学校中的道德教育，融入公民意识的培养; 加强课堂中的互动
8、; 允许置疑，鼓励创新; 注重教材 内容与实践的结合;打开学校的大门，让社区参与学 校的管理。第六，着眼发展、转变评价观。 Date20三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题1教研主题来源的途径（1）从听课、评课、议课中寻找主题。 （2）从学生课业完成情况中寻找主题。 （3）从教育教学方法中找主题。（4）从学科学段教学特点中找主题。 Date26三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题1教研主题来源的途径 （5）从教师自身素质中找主题。（6）在学习课程标准中找主题。Date27三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题2确定教研主题的
9、原则（1）要符合学生学习的规律；要符合素质教育 的要求；要符合学校的办学条件。 （2）要与教学实践直接联系，是教师教学中的 真实问题、实际问题。Date28三、主题教研活动的过程（规律性操作） （3）主、分题形式的教研主题，主题要有共 性，分题要有特殊性。 （4）要有潜在的价值，解决后能有效地提高 教师教学效益，改进教学方法。 （5）研究的问题要有解决的可能性，通过研 究能得到解决或局部解决，难易程度适中， 不能超越教师目前的能力和水平。 （6）题目的切入点要小，要具体，便于教师 实际操作。主题要体现出研究的方向和内容。 Date29三、主题教研活动的过程（规律性操作）（一）提出问题、确定主题
10、3确定主题中的关注点 明确自己的研究任务 。 发挥教研组的团队作用。Date30三、主题教研活动的过程（规律性操作）（二）针对性学习，搜集资料奠基阶段 Eg:某一教研组的做法： （1）重新学习课程标准，将自己的教研主题放到课程标准中 来思考，把握住主题教研的大方向。 （2）以专人重点研究某一章节，并以主讲的形式带领合作者学习相关 教育理论，如最新版的教与学心理学，有能力的教师要学习一些 哲学理论，为自己的研究主题寻找理论指导。 （3）有计划地请专家、学者介绍当代先进的教育理念；围绕着教研主 题、个人教研主题，组织教师学习理论知识。 （4）为每一位教师建立主题教研档案，要求把学习的文章和阅读的书
11、 目随时填写到自己的主题教研档案中。 Date31三、主题教研活动的过程（规律性操作）（三）制定计划考虑： 课题研究的意义和价值 重点难点 研究的步骤 研究需要的条件 查找到的资料 实施方法 成果预测关注点： 策略选择与活 动日程设计Date32三、主题教研活动的过程（规律性操作）（四）课堂实践特点：印证预设。要带着问号教学，抓住机会，破解问号。 注重：材料积累。（典型案例、教学实录、对比数据等）（五）主题研讨形式：个人反思 ；主题汇报 ；专题讨论 ；教学研讨；网络讨论等。 （六）总结生成Date33四、具体活动方案的设计样例 样例1： 关于开展学科网络主题教研活动的设计 （关于“讲评课”的研
12、究）Date34活动过程设计1活动的目的和意义2活动主题：如何上好讲评课3参加人员：4活动地点：XX网络-XX论坛版块。讲评课的一般教学程序。 如何确定讲评课的教学任务和目标。 讲评课上如何培养学生能力。 讲评的原则。 归类讲评的方法。 上好讲评课需采取的措施和注意事项。 Date355活动安排与要求：网上交流阶段：2011年3月3日-6月30日。全体初中XX教师就 教研专题，结合自己的教学经验和体会，进行 网上研讨交流。归纳总结阶段：2011年7月1日-8月31日。根据研讨情况进行 总结，形成经验材料或论文。课例观摩阶段：2011年9月1日-12月31日。从本次活动表现突 出的教师中推选做课
13、教师，进行公开教学观摩 研讨活动。Date36四、具体活动方案的设计样例 样例2： 以“围绕教学目标有效设计课堂教学活动”主 题教研活动分阶段目标与活动过程设计（案例来源于上海市闵行区教育学院） Date371.对现象观察与反思中寻找主题来源观察现象记录已有案例分析教师提出问题梳理研究策略思考系列研究主题形成Date38 促进教师认识到备课中目标先行的重要性； 提升教师围绕教学目标有效设计课堂教学活动的能力。 2.活动设计过程的思考（1）活动主题如何指导教师围绕 教学目标更有效设 计课堂教学活动（2）活动目的Date392.活动设计过程的思考 （3）活动形式参与对象：全体学科教师（教研员与大备
14、课组 组长先行展开研究与展示）组织流程：找问题（教学中感到困惑的问题） 教研员先行研究与展示大备课组组长讨论 、模仿、研究与提升备课组教师讨论、学习 与展示。活动时间：一个学期活动方式：教研员亲临课堂教学实践；核心研究人员的区级展示与研讨；大备课组“同课异构”式的研讨。Date402.活动设计过程的思考（4）活动过程前期准备 （a）教研员针对问题，思考与形成研究模式。形成新的教学设 计（说课）关注他人已有经验 的教学行为（评价、反思、重建 ）形成典型案例（课堂教学实践）反思2：寻找设计 与现实的差异反思1：寻找自身 与他人的差异内化对比Date412.活动设计过程的思考（4）活动过程 （b）与
15、大备课组组长一起学习研讨，完善 研究形式。加强对主题活动课题核心概念内涵的研 讨，形成统一看法。根据初步确定的研究模式，在研究使用 中逐步修正与完善。Date422.活动设计过程的思考（5）实践优化教研员先行自我实践研究，形成指导性案 例。大备课组组长讨论、模仿、研究与提升。核心成员展示研究成果，并展开进一步的 研讨。各大备课组展开相关学习与研讨活动，形 成具有区学科特色的教学设计模型。Date43拓展：第一层面是撰写教学设计。主要是制订切合 学生实际的教学目标，思考与目标相吻合的 教学活动设计。第二层面是说课研讨。主要进行15分钟片断 课或一堂完整课的说课，通过研讨与反思， 完善教学设计。第
16、三层面是课堂教学实践。主要是进行课堂 观察，通过对听课后的感受、遇到的问题、 处理方法及对引发的思考的讨论，改善和提 升上课教师与听课教师的实际的教学行为和 能力。 Date443活动方案实施后给予的启示（1）教研活动主题须是调研中的“真”问 题的研究。 （2）教研活动方案的设计要与规划和研究 的主题相“匹配”。 （3）主题活动过后须留有“空白”，留有 让教师们进一步研究的空间。Date45五、主题教研活动开展后的思考（一）开展主题教研所给予的启示1突出了团队教研的优势； 2符合教师发展的规律； 3容易催生新的教学方法； 4有利于改进课堂教学； 5有利于形成良好的教学研究风气； 6引领、规范学校的校本教研、校本科研；
