《武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评价标准》解读

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1、武汉市幼儿园26岁儿童素质 发展水平评价标准 解读武汉市教育科学研究院 陈红梅一、评价体系的构成 背景 为贯彻落实教育部幼儿园教育指导纲 要（试行）、武汉市幼儿园课程纲 要（试行）精神，健全完善我市学前 教育质量评估体系，在总结既往工作基 础上，结合素质教育需求与我市幼儿园 实际，制订武汉市幼儿园26岁儿童 素质发展水平评价体系（试行）（以 下简称评价体系）。 1、说明部分 包括指导思想、评价对象、评价内容及 方法、实施注意事项。 指导思想 以科学的发展观为指导，全面实施素质 教育。通过开展26岁儿童素质发展水 平评估，进一步增强幼儿园教育的适宜 性与有效性，及时调整和改进工作，提 升保教质量

2、和办园水平，促进幼儿健康 、和谐、富有个性的发展。 2、具体评价指标 评价体系是由“儿童素质发展水平评 价标准”（主件），“儿童素质全面发展 水平评价记录表”（附件一）、“幼儿全 面发展水平综合评估表”（附件二）三部 分组成，程序清晰，便于操作和评价。 主件是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发展水平评 价标准，分为2-2.5岁、2.5-3岁、3-3.5岁、3.5-4 岁、4-4.5岁、4.5-5岁、5-5.5岁、5.5-6岁八个年 龄段。评价标准中每项评价内容都赋予了一定 的分值。每个年龄段总分为100分。教师按幼 儿实际发展水平，针对每项评价内容，以“完 全达标、基本达标和部分达标”三个等级对幼

3、 儿进行评分。最后总结出领域的得分和全面发 展水平的总分。如有需要说明的内容，请在备 注中注明。 评价体系从年龄段的划分、评价内 容的选择到评价指标的设置均经过了细 致推敲、精心设计，保证了评价指标 体系的合理性，八个年龄段评价指标 精选各年龄段必须达到的要求，具有代 表性和导向性。 这样的划分使评价内容更加全面与细化 ，同时与幼儿园上下学期相对应，保证 了评价更加具有针对性和个别化，同时 能帮组幼儿教师更好地把握不同年龄段 的教育目标与教育内容。 各区通过验证反应：评价体系中每 项指标的内容与标高，90%以上的内容 符合幼儿的年龄特点，各指标的难易程 度基本合理，呈现一定的递进趋势，客 观反

4、应了学前儿童在幼儿园发展的过程 性、渐进性。各班（园）最后的统计结 果呈现常态分布。 附件一是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发 展水平评价记录表，旨在方便教师了解 全班每位幼儿各方面的发展水平和幼儿 发展需要，改进教育教学工作，以便提 供更加适宜的帮助和指导。教师应承认 和关注幼儿的个体差异，以发展的眼光 看待幼儿，既要了解现有水平，更要关 注其发展的速度、特点和倾向等。 附件二是武汉市幼儿园2-6岁儿童素质发 展水平综合评估表，供教师定性和定量 地对全班、全园幼儿全面发展水平或局 部发展水平进行总体分析，明确和肯定 全班、全园幼儿发展较好的方面，提出 不足和改进的建议。 二、评价体系的功能 (

5、一)功能 1、监测教育质量 以大多数幼儿发展水平为基线，保证幼 儿全面发展的底线 中心城区幼儿发展水平可能会偏高，但 不可能出现满分 为幼儿园办园质量提供参考标准 2、 调控教学质量 进一步增强幼儿园教育的适宜性与有效 性 教师及时调整和改进工作 提高教学质量的广度、深度和效度 3、明确多元差异 差异是客观存在 包括个体差异、园所差异、城乡差异 改变能改变的，适应不能改变的 （二）实施时注意事项 1.本评价体系主要用于教师了解幼儿全面 发展水平状态，制定个别教育计划，改进教育 工作。评价最终目的是为了更好地帮助和支持 幼儿富有个性的发展，严禁因评价结果不同导 致幼儿身份标签化，出现教育不公平甚

6、至歧视 幼儿的现象。对发展水平不够理想的幼儿，教 师要给予充分的关怀和适宜的帮助，促进他们 在原有水平上更好地发展。 2.教师评价时应结合具体教育内容及幼儿 的发展状况对评价内容进行细化，使之 更体现操作性和人性化。每位幼儿的评 价结果须取得班级三位教师共同认可， 确保评价结果的客观与公正。 3.教师要通过对幼儿的观察、谈话、幼儿 作品分析，以及与其他工作人员和家长 交流等方式，全面了解幼儿的发展和需 要，承认和关注幼儿在经验、能力、兴 趣、学习特点等方面的个体差异，避免 用统一的标准评价不同的幼儿。要用以 发展的眼光看待幼儿，既了解幼儿的现 有水平，更关注幼儿的最近发展区。 4.教师要重视对

7、幼儿发展水平的日常观察 ，将诊断性评价、形成性评价与终结性 评价有机结合。不仅要评价教育活动的 结果，更要评价教育活动的过程。避免 只重知识技能的掌握，忽视情感、社会 性和实际能力的倾向。充分尊重家长的 反馈信息，保证评价结果的全面、客观 和科学。 5.评价结果仅供幼儿园监测教育质量时参 考，不宜与教师经济效益直接挂勾，更 不宜对不同地区、不同性质、不同类别 的园所进行横向比较。 三、评价标准的内容 （一）指导思想 与部颁纲要衔接 与市编纲要融合 在考虑到一线教师的合理需求的基础上，各项 指标尽量做到细致易于操作，将幼儿发展的关 键知识经验尽可能体现在指标中，保证幼儿认 知结构的完整性。但由于

8、这是市级层面的评价 体系，加之幼儿园教育中教师对教育内容具有 较大的选择权，因此本评价体系中仍难免有些 指标相对较宽泛，需要教师在评价时可以结合 自己的教育内容对某些评价进行细化，使之更 科学化和人性化。 （二）具体内容 1、全面性（五大领域） 2、均衡性（情感态度、知识经验、能力 习惯） 3、递进性（不同年龄段螺旋上升） 4、适宜性（粗细得当、量化适中） （三）疑问解答 问题1、建议调整五大领域的分值分配比 例，如语言是思维的外壳，从评价内容 来看，科学和社会等领域的评价都要借 助语言完成，但它的分值仅为14分，远 低于科学和社会的分值 。 答：五大领域对幼儿发展价值都很重要。分 值分配不均

9、，不是因为其重要性的不同，而 是为了更好体现各领域对幼儿发展的特殊价 值。 如幼儿园倡导体智德美的教育理念，健康是 幼儿在幼儿园内最重要的教育内容，必须赋 予最多的分值，这也能有效引导教师关注健 康领域，弱化部分幼儿园小学化的倾向。 语言领域之所以分值低，是因为语言也是科 学、社会的工具，语言发展较好的孩子在科 学、社会方面也有更多的机会获得较好的成 绩，如语言领域分值过高就会对语言发展较 弱的孩子形成不公平。 问题2 各领域评价内容划分比较细致，但有的 领域对知识经验评价内容过多，建议合 理平衡各领域情感态度、知识经验、能 力发展三个维度的评价内容 答：情感态度、知识经验和能力发展三 个目标

10、每一领域都有体现，只是在情感 态度方面有些目标不容易在程度上做更 细致的划分，所以在某些相近的年龄段 我们采用了通用的方式进行变通。同时 ，我们认为三个维度目标不能平均，只 能兼顾。 5-5.5岁健康领域目标 1.身高、体重、血色素等健康指标达标。 2.积极参加各种体育活动。 3.会运用多种方式调节不愉快的情绪。 4.会有序地穿脱衣服，整理床铺和自己的物品。 5.知道简单的营养知识，不挑食、不偏食。 6.能综合运用多种动作技能和运动器械，会一物多玩。 7.认识常见的安全标志。 8.知道保护视力的重要性，能在阅读、书写活动中保持 正确的姿势。 9.有保护自己性器官的意识。 问题3 需要增补的内容

11、:如各年龄段语言领域中 都缺少倾听习惯方面的评价;社会领域中 关于孩子的情感教育以及对中华文化内 容需要增加 ;社会领域中建议增加安全保 护的评价 . 答:因篇幅关系许多评价指标的内容没有在各 年龄段重复提及，而只是选取了最具代表性 的关键和重点目标。如倾听习惯的培养我们 一直很重视，各年龄段语言领域都有体现。 社会领域是以“家庭社区国家（中国）- 世界”的幼儿认知发展过程为线索进行设计， 中大班也提及了中华文化内容。 自我保护也是社会领域中我们很关注的重要 评价内容，标准中明确涉及了各方面的自我 保护内容，而且每个年龄段都基本保证了一 条。 问题4 健康领域中建议增加幼儿动作发展的具 体评价

12、指标（如跳的高度、距离等） 答:之所以不提及具体指标是因为这与当前 教育改革的理念不一致，从部颁到市编纲 要都未提及具体的硬指标，是因为地域如 城乡的差异，或不同等级园所的幼儿个体 发展有差异。为了呵护教师和幼儿的积极 性，具体评价时，幼儿园可根据本园幼儿 的实际发展水平拟定相关的具体指标进行 考核。 如2-2.5岁段科学 6.能说出常见动物的名称。 7.能说出常见水果的名称。 8.能说出日常生活用品的名称。 当然极少数情况下,我们还是有所兼顾 如5-5.5岁段 .语言 .会朗诵诗歌、散文3-5篇，复述故事2-3 个。 科学 .会写10以内的数字。 .掌握10以内数的分解组成。 问题5 健康领

13、域中身高、体重、血色素的分值评价给 老师带来一定难度，应明确合格或不合格分值 ，建议由保健专家提供参考值. 健康领域第一条评价内容“身高、体重、血色 素”的三个评价等级与卫生部门要求的五级评 价标准不对应，建议备注说明，利于幼儿园准 确把握 答:体格健康的评价应由保健医根据体验 结果做出，为更明确职责，我们已经接 受建议在评价体系中进行了补充， 用文字点明。至于卫生部门的五级评价 标准与本评价体系不矛盾，我们提 的是“身高、体重、血色素等”，因此可 评价三项也可评价多项。但无论如何评 价肯定都离不开这三项重要指标。 问题6 农村幼儿由于家庭、教师等原因，有些 幼儿是插班就读，缺乏稳定性和连续性

14、 ，没有系统地从小班到大班学习和养成 的过程，此标准要求过高，建议用低一 个年龄段的标准来评价 . 答:市级标准只能按武汉市大多数幼儿园 的常态分班来制定。农村幼儿在科学、 艺术等方面与中心城区幼儿会客观存在 差异，无法调和，可根据情况降低标准 ，如低一个年龄段评价。 四、评价标准的评分方法 （一）指导思想 1、对孩子和家长模糊，对教师应具体 2、化繁为简 （二）具体说明 幼儿各年龄段素质发展水平总分为100分。其 中，健康领域为27分、语言领域为14分、社会 领域为18分、科学领域为23分、艺术领域为18 分。计分公式：该项分值等级系数该项得 分。评分需转换成相应等级，分数为10090 分，

15、评价等级为优；分数为8970分，评价等 级为良；分数为69分以下，评价等级为一般。 （三）疑问解答 问题1 .国家义务教育阶段对学生的评价都采用 模糊评价法，即使用“甲乙丙丁”这样的 等级对学生进行评价，幼儿园的评价测 试没有统一试卷的考核，建议取消每个 单项的等级打分，让教师根据每个领域 的具体评价内容模糊打分 答：我们赞同上述等级评价的建议，制定评 价体系时我们也是如此考虑的，请参见附件 二的等级转化部分。只是等级评价也需要分值 来转换，所以才在标准中设计了分值，方便教 师对幼儿发展水平进行评价，以便更好地改进 工作。 我们严禁教师将最后的分数或等级告知家长， 家长看到只是幼儿园家庭互动手册中的无 分值并且只有每单项等级的评价结果。 问题2： 此评价表评分方法从幼儿个体到个人总 分核算，再到班级总分汇总逐一评价操 作进行，分值较细，带给教师的工作量 较大，建议可否将各表内容稍作整合或 改进，以便教师更容易操作 。 答：打分比较繁琐的问题确实客观存在 ，我们也想了很多办法，如附件一用 EXCEL制表，可以在一定程度上减少统 计的麻烦。我们也建议教育局最好能将 其编制成相应的软件，可能操作和统计 时会更方便。 问题3：在五大领域中，每个领域细化出 10多项，而每项的分值又按三类达标项 进行比例界定，能否不设等级分，直接 用分值来设等级，即：完全达标5.46 分；基本