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1、打造高效课堂提高教学质量课堂教学改革专题讲座1、传统教学方式的局限性：（1）以知识传授为基础，以应对考 试为目标，忽视能力和素质的培养 。 （2）为少数学生提供学习机会，不 能顾及大多数学生的学习，易造成 分化。 （3）学生处于被动接受状态，无法 主动参与学习，易造成厌学。 （4）教学效率低，易加重学习负担 。2、当前语文教学存在的问题 一、教师提问多，学生质疑少； 二、合作探究多，自主学习少； 三、读的次数多，读的指导少； 四、耳听口说多，动笔练习少； 五、整体感悟多，品词析句少； 六、师生对话多，生本对话少。进行课堂教学模式改革 的目的，就是为了打造高效 课堂，而打造高效课堂的目 的就是为
2、了提高教学质量。3、什么是高效课堂？从培养学生的综合素质出发，以“ 目标性、针对性、高效能”为特点，以 促进教师工作角色的转变，变备教材 ，备教法为备学生，备学法，真正让 “学生动起来，课堂活起来，效果好起 来，师生负担减下来”，这样的课堂， 才可称为“高效课堂”。能力立意是高效 课堂的“核心”。高效课堂是以最小的教学和学习 投入获得最大学习效益的课堂，基本 特征是“自主建构，互动激发，高效 生成，愉悦共享”。衡量课堂高效的标准：一看学生知识掌握、能力增长和情感 、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得 的，是否实现了少教多学； 三看师生是否经历了一段双向激发的愉 悦交往过程
3、。4、高效课堂的基本理念（1）高效课堂的目标是教学的高效益 （2）高效课堂的核心是激活学生思维 （3）高效课堂的价值取向在于学生获 得全面和谐的发展 （4）高效课堂教学评价的基本思想是“ 以学论教” （5）高效课堂需要不断的反思与创新 （6）高效课堂的一个核心：课堂；两个 重点：备课和学习小组建设。（7）高效课堂应该努力实现的3个转变 ： 教师变导师；教室变学室；灌输 变探索。（8）高效课堂学生学习的3个定位 ：自主学习、合作学习，高效学习 。 （9）高效课堂教师指导的3个要求 ：导而弗牵，严而弗抑，启而弗达 。（10）高效课堂师生关系的3个标 准：平等、尊重、合作。 （11）高效课堂建设的3
4、个标准： 开放、情感、高效。（12）高效课堂的3个基本观：教育 即解放，教师即开发，学习即成长 。 （13）高效课堂的3个循环过程： 课前预习自学充分，课堂合作探究 拓展深刻，课后整理反思落实到位 。 （14）高效课堂讲求的3动：身动， 心动，神动。 （15）高效课堂讲求的3量：信息量 ，思维量，训练量。（16）高效课堂对学生要求的3看：看学生自主的程度;看学生合作的效度;看学生探究的深度。 （17）高效课堂小组学习的3种形式 ：自学，对学，群学。（18）高效课堂注重培养学生的3 力：思维力，表达力，生成力。（19）高效课堂评价的3看：看教师是否高效使用导学案和组 织当堂检测；看是否充分调动和
5、发挥了学习小 组及其小组长的作用；看是否关注了学生的学习过程和 全体学生的学习状态。 （20）高效课堂的3条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；当堂必须落实达标。5、高效课堂的基本要素（1）“四个优化”引领。（2）学本教学理念。（3）教学设计精当。（4）讲授精炼高效。（5）主体作用发挥。（6）分层教学落实。（7）师生关系和谐。（8）教学目标达成。6、高效课堂的主要特征：、关于教师营造和谐的师生关系：教师角色的正确定位：做到“三讲、三不讲”：熟悉课标，驾驭教材：熟练运用教学辅助手段：、关于学生学生“三敢”、“三动”：学生学习习惯基本养成：学生的学习方式多样：关于课堂结构“三个有利
6、于”：“三个不可缺”：7、高效课堂要回答的四个问题第一个问题：你打算这节课让学生获 得什么？获得多少？（目标问题）第二个问题：你打算让学生用多长时 间获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得 ？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经完 成了教学目标？是否每个学生都达到 了目标？（达标问题）8、认真探索实施“学、探、测” 三步六环节课堂教学模式。（1）模式解读“学”：是出示教学目标、自学提纲 后的学生自学，通过展示、交流、 点拨、激励、评价来实现这一环节 。“探”：学生自学学不会的；有一定 规律可寻的，需要揭示内部规律的 ；需要拓展延伸的知识。形成有价 值的探究性问题，由小组合作共
7、同 完成。“测”：这一步骤的目的：一是检测前 两步的学习效果；二是检测对所学知 识的运用问题；三是对重点、难点的 巩固；四是教师、学生对教情、学情 的反馈与矫正。“学”是基础、“探”是关键 、“测”是反馈是手段、实现由“ 学会”到“会学”这一学习方式的 根本转变才是目的。（2）教学流程“三步”：“学”、“探”、“测”。“六环节”： “学”：出示目标要求创境引学 问题生成与解决展示点拨 自学评价。“学”一定是课堂的核心如洋思模式：先学后教，当堂训练； 杜郎口模式：小组合作,自主学习；东 庐模式：先导后学等等。但是不管采 取什么方式，以“学”为核心的课堂教 学一定是教学之本，也就是这些成功 的模式
8、都指向于先学后教、少教多学 、以学论教这样的理念，而我县提出 的“学、探、测”三步六环节课堂教学 模式也是这样。 “探”：探究问题生成合作 探 究展示点拨质疑拓 展合作学习评价。 “测”：出示检测题以考代 练点评示答自评、互评 矫正纠错达标总结。（3）几个关键操作点：、教学目标的确定。教学目标应 是本章节的重点、难点、学生能力 、情感的培养点。、自学提纲的确定。自学提纲应 包括：看教材第几页到第几页； 完成哪几个问题、做几道练习题 ；用多长时间完成；强调学生 独立完成。、学生展示的操作。一般由中 等生展示，优等生评价，中下等 生受启发。一是展示答题的规范 ；二是展示学生不同的见解；三 是展示学
9、生的奇思妙想，一题多 解。切记展示不是几个优等生的 专利，从而把中下等生和差生当 做陪衬和看客，也不能简单的把 教师的讲，变成学生的讲就是学 生的展示。、探究问题的生成。出示的探究问 题，一定是有意义、有价值，值得探 究的问题。切忌小组合作的表面化、 形式化，造成课堂教学的假繁荣。、教师点拨的要领。教师要点在问 题的生成处；点在学生的顿悟处；点 在学生思维的活跃处。拨在规律、方 法的形成处；拨在重点、难点的突破 处；拨在易错、易混、易漏知识点的 矫正处。 要严格通过教师的“三讲”、“三 不讲”，来实现教师的课堂主导作用 和点拨作用。所谓“三不讲”，那就是 ：学生已经会的知识不讲；学生自学 能够
10、学会的知识不讲；教师讲了学生 也不会的知识不讲。所谓“三讲”,那就 是：教师讲本节的重点、难点；讲易 错、易混、易漏点；讲知识的规律和 解决的方法。、教师评价的规范。教师的评价 要切合实际，实事求是，切不可让 人感到有漫无边际、哗众取宠、空 中楼阁之嫌，也不能掩盖学生的错 误，让学生不知所措；教师要充分 发挥评价的激励功能，调动学生的 学习的积极性，激发学生的学习兴 趣。 、检测试题的编制。当堂检测要达到 教学目标的落实与达成、知识的巩固与 应用、学生能力的培养与形成的目的。 所以，编写的检测试题，一要与所讲的 例题一致，具有一定的针对性；二要数 量适中；三要难易适度；四要层次清楚 ，有一定的
11、选择性，照顾不同层次的学 生的需求。当堂检测要像考试一样，限 时限量、规范要求、当堂解决。、拓展延伸的程度。拓展延伸，一 要符合课标的要求；二要体现学科特 点；三要实事求是，具有一定的目的 性和科学性。坚决避免不合实际、脱 离文本、为拓展而拓展的现象发生。（2）灵活运用“学、探、测”课 堂教学模式 不同学段（如：高中、初中、 小学），操作方法各不相同。 同一学段不同学科（文科类、 理科类）操作方法也不完全一样 。 同一学科的不同课型（如：新 授课、复习课、讲评课、习题课 ）又有具体要求如：小学低年级数学等理科教学 可采用“看一看、做一做、议一议 、练一练”的教学模式；语文等文 科类教学采用“比
12、读书、比写字、 比说话、比当堂完成作业”的教学 模式。（3）准确把握“学、探、测”课堂 教学模式 “学”强调的是在教师的指导下学 生的自学，没有学生充分的自主学 习，就不可能有高效的合作学习和 深入的探究学习。 “探”是在教师的点拨下学生的合 作学习； “测”是对学生学习的效果和教学 目标的达成情况的检测。“学、探、测”三步六环节 课堂教学模式，突出了学生是 学习的主体，学生是学习的主 人这一课改的基本理念。教师的作用是：指导、引 导、点拨、引领和帮助。 不同学科、不同课型可以采取“ 学一学、测一测”；“探一探、测一 测”；还可以“边学、边探、边测” 。三步中的十八个环节，只是一个 大的框架，
13、根据不同学科，不同课 型，可做适当的取舍，灵活运用， 切不可机械套用。课堂教学改革要从先“入模”， 再“出模”，形成自己独特的教学 风格 9、“高效课堂”学习小组的建设 ： （1）、高效学习小组构成基本 要素： 每组6人，相对而坐； 小组长是学习小组的核心；讨论后可将成员分为ABC共3个 层次，可根据学生发展情况而变化 。 （2）、对学习小组长的基本要求 ： 要有极强的学习能力和良好的学 习习惯； 组织能力一定要强。 （3）、学习小组长的职责： 组织每节课的课堂自学、讨论与 展示；帮助C层学生完成各项学 习任务，负责小组作业的收 交、检查、落实，清底子。 检查成长日记学习 档案的落实。 督促各
14、项班规的落实； 记录好每天的积分记录 。(4)、制定小组学习的基本规则总则 同组异质，组际均衡。组内合作，组间竞争。机会均等，人人参与。分工明确，人人有责。独立思考，互助合作。目标达成，共同发展。学生行为规则围绕目标，独立思考 。有序轮转，人人发言 。 小组 仔细倾听，抓住关键 。 讨论 质疑争辩，轻声慢语 。取长补短，相互帮助 。求同存异，形成共识 。展示发言声音洪亮，口齿清楚。 面向全体，目中有人。 层次分明，有理有据。 声情并茂，肢体相辅。教师行为规则 分组备课，设计活动。 任务明确，要求具体。 留足时空，提供平台。 巡视互动，发现问题。 组织协调，激励评点， 言简意赅，注重实效。 检测
15、反馈，及时调整。 扶弱促强，共同发展。10、导学案的编制 、导学案的性质导学案应是教师提供给学生学习的 一个载体，并依托教材可以比较轻松 的做到自主学习的具体方案，是教师 给学生搭建的可以自主学习的平台。 、编写导学案的基本原则 必须做到知识问题化，问题层次化 。 若缺少这两点，一份学案就是一份 试卷,一本学案,就是一本习题集。、 问题层次化 、知识问题化 、怎样编写导学案 、备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流 程。 、导学案的编写格式 、页眉设置： 年级 科目 课题 课型 主备人 审阅人 时间 、栏目设置： 学习目标 重点难点 学法指导 知识链接 问题探究 典型例题 目标检测 总结提升
16、 学后反思 作业布置 自我评价、导学案的栏目说明 学习目标：具体而明确； 重点难点：把握要准确； 学法指导 ：精到且适用； 知识链接 ：简明并相关； 问题探究 ：编写要精心。 、问题探究 、知识层次 探究：学习内容设探究 探究内容要明确，避免含糊或太大 。 引导：知识生成要引导知识发展有层次，怎样探究有路子 。 留白：留给学生去亲历铺路搭桥不代替，问题完成靠自己 。 点拨：层次提升有点拨 归纳总结上台阶，尽展教师真才学 。 、能力层次 典型例题 分析 解答 点 拨 分析-就是告诉学生要解决这个 问题，应如何思考，每一步的困 境是如何化解和突破的。分析尽 量问题化、层次化、有序化 解答-要留白，留白目的是供学 生书写。 点拨-要有启发和提升 、实践层次 目标检测题型：一般设选择、填空、解答 三种题型。题量：一般为4 22 选择题、填空题一般不提示，解 答题一般
