2017年下半年中小学教师资格考试(小学教育教学知识与能力)

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1、2017年下半年中小学教师资格考试教育教学知识与能力试题浑源师范小学教育研究所制作一、单项选择题（20小题，每小题2分，共40分 ）2、近年来，越来越多的“一带一路”沿线国家的留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这反应了教育具有( )A、文化传承功能 B、文化创造功能C、文化更新功能 D、文化传播功能1、教师应引导学生而不是代替学生做出选择,这是尊重和发挥( ) A、学生的主体性 B、学生的差异性 C、学生的创造性 D、学生的发展性3、在西方近现代教育史上,被认为最先发现了“儿童”的教育家是( ) A、杜威 B、点梭 C、康德 D、洛克 美国杜威的民主主义与教育从实用主义出发 ，强调

2、儿童在教育中的中心地位，主张教师应以 学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织 教学，以“儿童中心主义”著称。4、小芳弟弟因为不守纪律而受到批评，但他不以为然，还说只要学习好，守不守纪律无所谓，面对这种情况，班主任应先采取的教育方法是( ) A、说服教育 B、情感陶冶 C、榜样示范 D、实战锻炼题干中小芳认为只要学习好，守不守纪律都无所谓，这种认识是不正确的，因此 ，作为小芳的老师，首先应该对她进行说服教育，使她提高认识，帮助她形成正 确的观点。5、中国少年先锋队队章规定，少先队的入 队年龄是( ) A、6-12 周岁 B、6-14 周岁 C、7-12 周岁 D、7-14 周岁国旗 党旗 军

3、旗 团旗 队旗 A、6-12 周岁 B、6-14 周岁 C、7-12 周岁 D、7-14 周岁 中国少年先锋队第五次全国代表大会审议通过了中国少年先锋队章程修正案。章程中，将队员入队年龄下限由7周岁改为6周岁，提出凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织提出申请，经批准，就成为队员。(群众组织，愿意参加就得批准) 中国少年先锋队（简称“少先队”）是中国少年 儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的 地方，是建设社会主义和共产主义的预备队。 1949年10月13日是中国少年先锋队建队日，也 是各学校选拔新队员的日子。 中国少年先锋队的创立者是中国共产党。

4、 中国 共产党委托中国共产主义青年团直接领导中国 少年先锋队。中国少年先锋队每年都会进行少 先队代表大会（简称“少代会”），并选举新一 任大、中、小队干部。 红领巾是少先队员的标志。它是五星红旗的一 角，像是用烈士的鲜血染成的。 中国少年先锋队队旗是五角星加火炬的红旗。 少先队的队旗是少先队组织的标志。队旗为红 色，象征革命胜利，队旗中央的五角星，代表 中国共产党的领导，火炬象征光明。队旗寓意 着：在中国共产党的领导下，向着光明的未来 前进。 中国少年先锋队队礼。 中国少年先锋队队长和队委标志。 中国少年先锋队的第一首队歌是郭沫若作词，马思 聪作曲，歌名为中国儿童先锋队队歌；第二首 队歌作于

5、1962年，周郁辉词，寄明曲，是故事片 英雄小八路的主题歌，原名我们是共产主义 事业接班人。1978年被定为中国少年先锋队队 歌。 呼号：准备着，为共产主义事业而奋斗。回答：时 刻准备着! 中国少年先锋队全国工作委员会（简称“全国少工 委”）和地方各级少先队工作委员会是全国和地方 少先队的领导机构，它们经同级少先队代表大会选 举产生，由同级团组织和教育行政部门组成。6、小学生轮流值日负责班级卫生扫除，这属于（ ） A、志愿服务劳动 B、社会公益劳动 c、勤工俭学劳动 D、自我服务劳动 学生劳动的内容和形式有生产劳动、社会公益劳动和自我服务 劳动等。学生在学校里的自我服务劳动包括：做值日、保持教

6、室 和校园的整洁、布置教室、改善学校环境和教学、生活条件、绿 化和美化校园等。自我服务劳动不只是为自己服务，包括为自己 生活的集体服务，为同学服务。7、习近平总书记在2016 年教师节讲话中指出，教师要做学生发展的引路人。其内容是( ) 做学生锤炼品格的引路人 做学生学习知识的引路人 做学生提升能力的引路人 做学生创新思维的引路人 做学生奉献祖国的引路人 A、 B、 C、 D、 A、 B、 C、 D、 习近平总书记在2016年教师节讲话中，对教师提出的四个引路人的要求: 教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”，为新时期基础教育教

7、师队伍建设指明了方向。故正确答案为C。8、周老师在教生字的时候，把容易写错的笔画，用彩笔标出来，这是利用( ) A、知觉整体性 B、知觉选择性 c、知觉理解性 D、知觉恒常性 知觉的选择性是指人主动而有意地选择少数事物(或事物的某一部分) 作为知觉的对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。王老师在教生字词的时候会用红笔标注出来，这是利用了知觉的选择性。9、同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前。这在技能练习上称为( ) A、高原现象 B、抑制现象 C、遗忘现象 D、挫折现象。 练习中有时也会出现某一时

8、期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“ 高原现象“，这一时期称为高原阶段。10、在直角三角形的教学中，老师呈现了直角 三角形的各种变式，主要目的是为了( ) A、激发学习兴趣 B、引起有意注意 C、丰富学生想象 D、突出概念本质。 变式是指本质不变，外在表现形式变化。 老师在讲直角三角形的时候，也会展示很多 直角三角形的变式，是为了突出概念本质。11、阿特金森对成就动机的研究表明，追求成 功者与害怕失败者相比，更倾向于选择( ) A、比较难的任务 B、 非常难的任务; C、非常容易的任务 D、难

9、度适中的任务。 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间 的情绪冲突。个体的成就动机可以分成两类，一类是力求 成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高 的人渴望成功，因此倾向于选择难度适中的目标和课题。 害怕失败的人容易选择非常容易或非常困难的目标和课题12、接受心理辅导后，小欣非常信任和依赖刘老 师，内心里已把她当成妈妈，这属于( ) A、移情 B、共情 C、同情 D、反移情。 移情是精神分析的一个用语。是在心理疏 导过程中，来访者对分析者产生的一种强烈 的情感，是来访者将自己过去对生活中某些 重要人物的情感投射到咨询者身上的过程。13、20 世纪60 年代美国结构主义课程改

10、革的 代表人物是( ) A、斯金纳 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、布卢姆 20世纪60年代，美国“结构主义”课程改革代表人物是布鲁纳。14、课堂上，老师让各小组用自己的方式展示对“友 情”的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵 等多种形式。这一教学行为旨在达成( ) A、行为性目标 B、普遍性目标 C、表现性目标 D、生成性目标 表现性目标是指学生在从事某种活动后所获得的结果。它关注的是学生 活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。 它是为学生提供了活动的领域，至于结果则是开放的。题干中老师在课堂上 让大家通过不同的方式来表达对“友情”的理解，是让学生创造性的进行反

11、应 ，没有规定的答案，属于表现性目标。15、数学课上，马老师有意让学习成绩差的小 军回答一个简单的问题，并鼓励了他。这主要体 现的教学原则是( ) A、启发性原则 B、直观性原则 C、循序渐进原则 D、因材施教原则16、通过复习导入新课时，杨老师发现学生对相关知识掌握不牢固，于是针对性的进行了补充讲解。这一教学过程具有( ) A、预设性 B、生成性 C、启发性 D、随意性 生成性教学指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性 和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的敫情和智 慧的综合生成过程的课堂状态。相对于预设式教学而言，生成 性教学更强调学习的自主构建和教学的动态生成。题干中通过

12、复习导入新课时，徐老师发现学生对知识掌握不牢固，于是针 对性进行补充，这一教学过程具有生成性17、泰勒在课程与教学的基本原理一书中 提出了课程开发的“目标模式”。这一模式的主 要局限在于( ) A、程序不清晰 B、过分强调预设性目标 C、缺乏逻辑性，系统性 D、不重视课程评价环节美国教育学家泰勒在其出版的课程与教学的基本原理一书中提出了课程开发的目标模式。存在如下局限: 目标模式强调课程目标的预先计划，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了根据实际教学情况进行调整，忽视了在一定情况下点滴改进的必要性。因此泰勒的课程开发的目标模式过分强调预设性目标，正确答案为B。 A、程序不清晰 B、过

13、分强调预设性目标 C、缺乏逻辑性，系统性 D、不重视课程评价环节18、2001年颁布的基础教育课程改革纲要(试行) 在课程管理方面的改革目标是( ) A、设置综合课程 B、转变学生学习方式 C、体现课程结构的均衡性和选择性 D、形成国家、地方、学校三级课程体系19、陶行知先生指出“先生的责任不在于教，而在教学重学”，“教的法子必须根据学的法子”，故而将“教授法”改为“教学法”。这一行动所体现的教学理念是( ) A、教学合一 B、言行合一 C、学做合一 D、教做合一20、班级授课制是现代学校普遍采用的教学组织形式，但也存在一定的局限性，主要表现为不利于( ) A、系统的知识传授 B、因材施教 C

14、、发挥教师主导作用 D、教学管理二、简答题(共3小题，每小题10分，共30分 ) 21、简述思维过程中问题解决的影响因素。 22、简述班主任培养良好班风的主要措施。 23、简述访谈法的基本步骤。三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分共40分)阅读材料，并回答问题。24.一天中午，六年级学生正在操场上打篮球。突然小海和 小冰打在一起，吴老师看到了这一幕，迅速走上前去严厉地 看着他们，一言不发。看到吴老师，他俩停止了打斗。吴老 师说:：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方都吃了。打 球时发生碰撞是很正常的，你们竟然大打出手，丢人不？我 现在不追究谁对谁错， 只想问一句，这件事是你们自己处 理

15、好呢？，还是我处理？”他们互相看了看，说：“我们自己 处理。”几分钟后，他俩言归于好，并向吴老师承认了错 误。 问题： (1)评析吴老师对学生冲突的处理方式。(10分)(2)结合材料简述教师处理学生冲突的基本要求。（10分）24.吴老师对班级突发事件的处理有效且富有教育机智，是值得我们 学习的。具体分析如下: (1)吴老师的做法尊重了学生的主体地位。材料中吴老师在面对小海和小冰打架 的事情上，并没有用批评惩罚的方式教育学生，而是通过循循善诱的方式让小 海和小冰逐渐认识到自己的错误。而且选择充分相信学生，将这件事的处理权 交给学生，让他们自己去处理，这一做法既保全了学生的自尊心，又尊重了学 生的主体地位，达到了良好的教育效果。 (2)吴老师的做法遵循了冷处理原则。材料中吴老师在处理突发事件时，保持了 冷静、公平、宽容的心态，不急于表态和下结论，而是选择冷静地观察，让他 们自觉停止打架的行为。 (3)吴老师的处理方式体现了教育