读《教学智慧追求》一书有感

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1、读读教学智慧追求教学智慧追求一书有感一书有感读教学智慧追求一书有感海口十中 张春笑教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的活动；教师应当“追求”教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。我认为智慧不是生来就有的，它是一个人从事某项职业之后日积月累积淀而来，怎样从教书匠变为教学大师进而达到教育专家的跨越，需要一个人有毅力地去追求。闲暇之余，阅读了许亚平老师的教学智慧追求一书，因时间仓促还没有完全读完。但给我印象最深刻的就是三点：智慧追求一、课堂教学的导入许老师对这一问题有以下一段认识：导入，是学生进入课堂的“过门、序曲” ，虽然时间短暂，但缺举足轻重。它是以堂课的

2、打开，既是打开课堂，又是打开课本，更重要的是打开学生的心扉。在“种群” 、 “群落” 、 “生态系统”概念教学时，两位老师分别给出了以下两种不同的导入方案，很显然，第二位教师的导入设计独树一帜，他由一个中心话题来诱导学生发散思维，从多层面、多角度分析解决问题的方法并最终解决了问题。与前者不同的是，生物学概念的教学不是教师“直白给予式”。而是通过某些概念情境，通过学生的归类和类比得出相关概念，属于一种“自发形成式”的概念教学，这样的教学设计，注重了学习过程中知识与能力并举。是值得大力提倡的！智慧追求二、课堂精彩的生成许老师认为，课堂教学成功的生成，需要教师的敏锐与机智，巧引导，妙点拨，将课堂引向

3、深入，促进精彩不断生成。案例：教师在课堂上提出了这样一个问题：（此处省略两百字）在解答本题时出现了三种不同的答案：A、B、D。 （正确答案为 B）教师点评：老师很欣赏同学二就同学一在解题过程中指出的不足，更欣赏同学三对本题解题的思考过程。客观地讲，同学一所展示的错误解题过程并不具有普遍性，很少有同学犯这样的错误。同学二所表现的解题过程，表面上看起来很有道理，但是他忽视了一个很重要的读题细节，正如同学三所指出的那样，本题应该考虑雌雄个体的比例问题，由于自由交配的组合类型很多，如果不考虑这样的因素，其结果会导致求得的遗传概率偏大或偏小。本题还可以采用另一种方法来解。 。 。 。 。 。 。我想教学

4、要学会“等待” ，要随时观察学生的“反应” ，针对学生的“反应”进行课堂教学。这样，教学才会形成师生的有效互动。这也就是我们通常所讲的教学机智的情境性。前苏联著名教育家苏霍饃林斯基曾说过，教育的技巧并不在于教师能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。一个好的教师是有敏锐的洞察力与思考力的，要能善于听出学生有价值的回答。课堂生成就是从倾听学生的回答开始，倾听、思考、引导，从而创生鲜活的课堂，这样的课堂生成才能算得上精彩。作为教师，在课堂施教前，是有很多的事要做的，一堂课下来之后，也是有很多的事要做的，包括教后对自己课堂的再审视。就教师的备课而

5、言，其实不只是课前写教案，这课前的“前”字不只是上课的短暂时段，而是一个漫长的学习积累过程，它需要我们有定力能力，不因大形势大背景而浮躁，在当今物流横溢的社会背景下，能耐得住“寂寞” ，抵挡住“诱惑” ，把事业当成是一种追求，追求职业的道德职守，涤荡灵魂，于无声处达到一种“境界” ，把自己从一个教书匠变为教学大师，使一位教学大师成为教育专家。读教学智慧追求一书有感海口十中 张春笑教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的活动；教师应当“追求”教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。我认为智慧不是生来就有的，它是一个人从事某项职业之后日积月累积淀而来，怎样从教书匠

6、变为教学大师进而达到教育专家的跨越，需要一个人有毅力地去追求。闲暇之余，阅读了许亚平老师的教学智慧追求一书，因时间仓促还没有完全读完。但给我印象最深刻的就是三点：智慧追求一、课堂教学的导入许老师对这一问题有以下一段认识：导入，是学生进入课堂的“过门、序曲” ，虽然时间短暂，但缺举足轻重。它是以堂课的打开，既是打开课堂，又是打开课本，更重要的是打开学生的心扉。在“种群” 、 “群落” 、 “生态系统”概念教学时，两位老师分别给出了以下两种不同的导入方案，很显然，第二位教师的导入设计独树一帜，他由一个中心话题来诱导学生发散思维，从多层面、多角度分析解决问题的方法并最终解决了问题。与前者不同的是，生

7、物学概念的教学不是教师“直白给予式”。而是通过某些概念情境，通过学生的归类和类比得出相关概念，属于一种“自发形成式”的概念教学，这样的教学设计，注重了学习过程中知识与能力并举。是值得大力提倡的！智慧追求二、课堂精彩的生成许老师认为，课堂教学成功的生成，需要教师的敏锐与机智，巧引导，妙点拨，将课堂引向深入，促进精彩不断生成。案例：教师在课堂上提出了这样一个问题：（此处省略两百字）在解答本题时出现了三种不同的答案：A、B、D。 （正确答案为 B）教师点评：老师很欣赏同学二就同学一在解题过程中指出的不足，更欣赏同学三对本题解题的思考过程。客观地讲，同学一所展示的错误解题过程并不具有普遍性，很少有同学

8、犯这样的错误。同学二所表现的解题过程，表面上看起来很有道理，但是他忽视了一个很重要的读题细节，正如同学三所指出的那样，本题应该考虑雌雄个体的比例问题，由于自由交配的组合类型很多，如果不考虑这样的因素，其结果会导致求得的遗传概率偏大或偏小。本题还可以采用另一种方法来解。 。 。 。 。 。 。我想教学要学会“等待” ，要随时观察学生的“反应” ，针对学生的“反应”进行课堂教学。这样，教学才会形成师生的有效互动。这也就是我们通常所讲的教学机智的情境性。前苏联著名教育家苏霍饃林斯基曾说过，教育的技巧并不在于教师能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变

9、动。一个好的教师是有敏锐的洞察力与思考力的，要能善于听出学生有价值的回答。课堂生成就是从倾听学生的回答开始，倾听、思考、引导，从而创生鲜活的课堂，这样的课堂生成才能算得上精彩。作为教师，在课堂施教前，是有很多的事要做的，一堂课下来之后，也是有很多的事要做的，包括教后对自己课堂的再审视。就教师的备课而言，其实不只是课前写教案，这课前的“前”字不只是上课的短暂时段，而是一个漫长的学习积累过程，它需要我们有定力能力，不因大形势大背景而浮躁，在当今物流横溢的社会背景下，能耐得住“寂寞” ，抵挡住“诱惑” ，把事业当成是一种追求，追求职业的道德职守，涤荡灵魂，于无声处达到一种“境界” ，把自己从一个教书

10、匠变为教学大师，使一位教学大师成为教育专家。读教学智慧追求一书有感海口十中 张春笑教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的活动；教师应当“追求”教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。我认为智慧不是生来就有的，它是一个人从事某项职业之后日积月累积淀而来，怎样从教书匠变为教学大师进而达到教育专家的跨越，需要一个人有毅力地去追求。闲暇之余，阅读了许亚平老师的教学智慧追求一书，因时间仓促还没有完全读完。但给我印象最深刻的就是三点：智慧追求一、课堂教学的导入许老师对这一问题有以下一段认识：导入，是学生进入课堂的“过门、序曲” ，虽然时间短暂，但缺举足轻重。它是以堂课的

11、打开，既是打开课堂，又是打开课本，更重要的是打开学生的心扉。在“种群” 、 “群落” 、 “生态系统”概念教学时，两位老师分别给出了以下两种不同的导入方案，很显然，第二位教师的导入设计独树一帜，他由一个中心话题来诱导学生发散思维，从多层面、多角度分析解决问题的方法并最终解决了问题。与前者不同的是，生物学概念的教学不是教师“直白给予式”。而是通过某些概念情境，通过学生的归类和类比得出相关概念，属于一种“自发形成式”的概念教学，这样的教学设计，注重了学习过程中知识与能力并举。是值得大力提倡的！智慧追求二、课堂精彩的生成许老师认为，课堂教学成功的生成，需要教师的敏锐与机智，巧引导，妙点拨，将课堂引向

12、深入，促进精彩不断生成。案例：教师在课堂上提出了这样一个问题：（此处省略两百字）在解答本题时出现了三种不同的答案：A、B、D。 （正确答案为 B）教师点评：老师很欣赏同学二就同学一在解题过程中指出的不足，更欣赏同学三对本题解题的思考过程。客观地讲，同学一所展示的错误解题过程并不具有普遍性，很少有同学犯这样的错误。同学二所表现的解题过程，表面上看起来很有道理，但是他忽视了一个很重要的读题细节，正如同学三所指出的那样，本题应该考虑雌雄个体的比例问题，由于自由交配的组合类型很多，如果不考虑这样的因素，其结果会导致求得的遗传概率偏大或偏小。本题还可以采用另一种方法来解。 。 。 。 。 。 。我想教学

13、要学会“等待” ，要随时观察学生的“反应” ，针对学生的“反应”进行课堂教学。这样，教学才会形成师生的有效互动。这也就是我们通常所讲的教学机智的情境性。前苏联著名教育家苏霍饃林斯基曾说过，教育的技巧并不在于教师能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。一个好的教师是有敏锐的洞察力与思考力的，要能善于听出学生有价值的回答。课堂生成就是从倾听学生的回答开始，倾听、思考、引导，从而创生鲜活的课堂，这样的课堂生成才能算得上精彩。作为教师，在课堂施教前，是有很多的事要做的，一堂课下来之后，也是有很多的事要做的，包括教后对自己课堂的再审视。就教师的备课而言，其实不只是课前写教案，这课前的“前”字不只是上课的短暂时段，而是一个漫长的学习积累过程，它需要我们有定力能力，不因大形势大背景而浮躁，在当今物流横溢的社会背景下，能耐得住“寂寞” ，抵挡住“诱惑” ，把事业当成是一种追求，追求职业的道德职守，涤荡灵魂，于无声处达到一种“境界” ，把自己从一个教书匠变为教学大师，使一位教学大师成为教育专家。