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1、让数学实践活动更有让数学实践活动更有“数学味数学味”陕西省旬阳县城关镇刘湾小学 赵莉小学数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。数学实践活动有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的应用意识与实践能力。然而，一些实践活动形式热闹，实则低效；课堂的宝贵时间在忙乱、低效的实践活动中悄悄地溜走，数学实践活动应该致力于学生数学素养的形式和发展，应该而且能够体现出“数学味” 。一、 案例认识人民币一课“模拟购物”时间活动设计：师：这钱可以干什么？生：买东西。师：现在请几个小朋友做营业员，我们来做买东西的游戏。 “营业员”要带上头饰，使用文明用语，各自站到
2、“柜台”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上摆满了琳琅满目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、铅笔、橡皮等等)，其他小朋友做“顾客” ，只能买一样东西。现在请小朋友排队。(学生离开座位，排成 4 列，一个接着一个购物。还没轮到的学生在一起打闹说笑，买完的学生又无所事事，只好说话嬉戏了。)师：你们有什么收获？生：人民币可以买东西。师：你有什么意见？生：王东同学找错钱了，我给他 20 元，他应该找回 15 元才对一、 反思小学数学实践活动要以学生所学的数学知识为基础，让学生通过时间活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实践中的运用。因此，在设计活动内容时，教师应让学生从周围的事物中学习数学和
3、理解数学，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。案例中，那位老师花了大量的时间和精力去准备此次实践活动的素材，结果却并不理想。试问：这样的实践活动是否具有挑战性？如此利用课堂的宝贵时间值得吗？我们不应该将所说的“动手实践，主动探索”与一般的课堂游戏简单地等同起来，两者最重要的区别就在于前者有着明确的目的性，有着一定的数学性和挑战性。另一位教师是这样安排实践活动的：师：(出示一个铁质文具盒)估计一下大概要多少钱？生：10 元；8 元；20 元；师：(出示标价 7 元)如果要买的话，可以怎么付钱？生：给你一张 5 元纸币和两个 1 元硬币。师：正好是 7 元，不用找了。
4、还可以怎么付钱？生：给你 20 元，找我 13 元。生：给你 10 元，找我 3 元。师：这 3 元可以有哪几种给法？生：还可以是 1 个 2 元和 1 个 1 元。生：1 个 2 元和 2 个 5 角。很显然，这样的实践活动更富有数学味，学生在活动中体验到的也不仅仅是买东西要付钱了，而且学会了用数学的眼光来观察生活，分析问题。不仅激发了学习兴趣和热情，而且在思维能力和解题策略研究方面获得发展。由此可见，数学实践活动要突出“实践” ，体现出“数学味”应做到：一、 立足课堂，让每一个学生都成为参与者立足课堂，充分利用数学教材中的内容引导学生进行实践活动。数学知识与方法，必须在现实的实践活动中理解
5、和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得。所以，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境。例如教学“圆锥体体积公式”的推导过程中，可提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆锥、圆柱容器等材料，让学生自由选择，分组实验、讨论，并填写实验报告，发现圆锥与圆柱体的关系，得出圆锥体的计算方法。在实践活动中，学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满思考的过程，从而提高了自身解决问题的能力。二、体验生活，让每一个学生都成为实践者体验学习是人们在实践活动过程中，在情感行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终建构成新知识的过程，它追求的是在潜移默化中实现认识的积累和反应。围绕体
6、验学习，实践活动中要特别注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界，同时也让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。三、突破传统，让每一个学生都成为探索者在进行实践活动时，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的实践活动组织教学过程，激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。陕西省旬阳县城关镇刘湾小学 赵莉小学数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。数学实践活动有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的应用意识与实践能力。然而，一些实践活动形式热闹，实则低效；课堂的宝贵时间在忙乱、低效的
7、实践活动中悄悄地溜走，数学实践活动应该致力于学生数学素养的形式和发展，应该而且能够体现出“数学味” 。一、 案例认识人民币一课“模拟购物”时间活动设计：师：这钱可以干什么？生：买东西。师：现在请几个小朋友做营业员，我们来做买东西的游戏。 “营业员”要带上头饰，使用文明用语，各自站到“柜台”前(事先在教室后面放了一排桌子，桌子上摆满了琳琅满目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、铅笔、橡皮等等)，其他小朋友做“顾客” ，只能买一样东西。现在请小朋友排队。(学生离开座位，排成 4 列，一个接着一个购物。还没轮到的学生在一起打闹说笑，买完的学生又无所事事，只好说话嬉戏了。)师：你们有什么收获？生：人民币可
8、以买东西。师：你有什么意见？生：王东同学找错钱了，我给他 20 元，他应该找回 15 元才对一、 反思小学数学实践活动要以学生所学的数学知识为基础，让学生通过时间活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实践中的运用。因此，在设计活动内容时，教师应让学生从周围的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。案例中，那位老师花了大量的时间和精力去准备此次实践活动的素材，结果却并不理想。试问：这样的实践活动是否具有挑战性？如此利用课堂的宝贵时间值得吗？我们不应该将所说的“动手实践，主动探索”与一般的课堂游戏简单地等同起来，两者最重要的区别就在于前者
9、有着明确的目的性，有着一定的数学性和挑战性。另一位教师是这样安排实践活动的：师：(出示一个铁质文具盒)估计一下大概要多少钱？生：10 元；8 元；20 元；师：(出示标价 7 元)如果要买的话，可以怎么付钱？生：给你一张 5 元纸币和两个 1 元硬币。师：正好是 7 元，不用找了。还可以怎么付钱？生：给你 20 元，找我 13 元。生：给你 10 元，找我 3 元。师：这 3 元可以有哪几种给法？生：还可以是 1 个 2 元和 1 个 1 元。生：1 个 2 元和 2 个 5 角。很显然，这样的实践活动更富有数学味，学生在活动中体验到的也不仅仅是买东西要付钱了，而且学会了用数学的眼光来观察生活
10、，分析问题。不仅激发了学习兴趣和热情，而且在思维能力和解题策略研究方面获得发展。由此可见，数学实践活动要突出“实践” ，体现出“数学味”应做到：一、 立足课堂，让每一个学生都成为参与者立足课堂，充分利用数学教材中的内容引导学生进行实践活动。数学知识与方法，必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得。所以，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境。例如教学“圆锥体体积公式”的推导过程中，可提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆锥、圆柱容器等材料，让学生自由选择，分组实验、讨论，并填写实验报告，发现圆锥与圆柱体的关系，得出圆锥体的计算方法。在实践活动中，
11、学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满思考的过程，从而提高了自身解决问题的能力。二、体验生活，让每一个学生都成为实践者体验学习是人们在实践活动过程中，在情感行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终建构成新知识的过程，它追求的是在潜移默化中实现认识的积累和反应。围绕体验学习，实践活动中要特别注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界，同时也让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。三、突破传统，让每一个学生都成为探索者在进行实践活动时，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的实践活动组织教学过程，激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越
12、同学、超越老师。陕西省旬阳县城关镇刘湾小学 赵莉小学数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。数学实践活动有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的应用意识与实践能力。然而，一些实践活动形式热闹，实则低效；课堂的宝贵时间在忙乱、低效的实践活动中悄悄地溜走，数学实践活动应该致力于学生数学素养的形式和发展，应该而且能够体现出“数学味” 。一、 案例认识人民币一课“模拟购物”时间活动设计：师：这钱可以干什么？生：买东西。师：现在请几个小朋友做营业员，我们来做买东西的游戏。 “营业员”要带上头饰，使用文明用语，各自站到“柜台”前(事先在教室后面放了一排桌
13、子，桌子上摆满了琳琅满目的商品，有牙膏、方便面、口香糖、铅笔、橡皮等等)，其他小朋友做“顾客” ，只能买一样东西。现在请小朋友排队。(学生离开座位，排成 4 列，一个接着一个购物。还没轮到的学生在一起打闹说笑，买完的学生又无所事事，只好说话嬉戏了。)师：你们有什么收获？生：人民币可以买东西。师：你有什么意见？生：王东同学找错钱了，我给他 20 元，他应该找回 15 元才对一、 反思小学数学实践活动要以学生所学的数学知识为基础，让学生通过时间活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实践中的运用。因此，在设计活动内容时，教师应让学生从周围的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和价值，体
14、验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。案例中，那位老师花了大量的时间和精力去准备此次实践活动的素材，结果却并不理想。试问：这样的实践活动是否具有挑战性？如此利用课堂的宝贵时间值得吗？我们不应该将所说的“动手实践，主动探索”与一般的课堂游戏简单地等同起来，两者最重要的区别就在于前者有着明确的目的性，有着一定的数学性和挑战性。另一位教师是这样安排实践活动的：师：(出示一个铁质文具盒)估计一下大概要多少钱？生：10 元；8 元；20 元；师：(出示标价 7 元)如果要买的话，可以怎么付钱？生：给你一张 5 元纸币和两个 1 元硬币。师：正好是 7 元，不用找了。还可以怎么付钱？生：给你 20 元，
15、找我 13 元。生：给你 10 元，找我 3 元。师：这 3 元可以有哪几种给法？生：还可以是 1 个 2 元和 1 个 1 元。生：1 个 2 元和 2 个 5 角。很显然，这样的实践活动更富有数学味，学生在活动中体验到的也不仅仅是买东西要付钱了，而且学会了用数学的眼光来观察生活，分析问题。不仅激发了学习兴趣和热情，而且在思维能力和解题策略研究方面获得发展。由此可见，数学实践活动要突出“实践” ，体现出“数学味”应做到：一、 立足课堂，让每一个学生都成为参与者立足课堂，充分利用数学教材中的内容引导学生进行实践活动。数学知识与方法，必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得
16、。所以，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境。例如教学“圆锥体体积公式”的推导过程中，可提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆锥、圆柱容器等材料，让学生自由选择，分组实验、讨论，并填写实验报告，发现圆锥与圆柱体的关系，得出圆锥体的计算方法。在实践活动中，学生经历了像科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满思考的过程，从而提高了自身解决问题的能力。二、体验生活，让每一个学生都成为实践者体验学习是人们在实践活动过程中，在情感行为的支配下，通过反复观察、尝试，最终建构成新知识的过程，它追求的是在潜移默化中实现认识的积累和反应。围绕体验学习，实践活动中要特别注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界，同时也让学生感受到数学在生活及社会各个领域中的广泛应用。三、突破传统，让每一个学生都成为探索者在进行实践活动时，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的实践活动组织教学过程，激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
