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1、让孩子真正学会分享幼儿教学案例和让孩子真正学会分享幼儿教学案例和 分析分析让孩子真正学会分享幼儿教学案例和分析案例背景：如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。案例描述：案例 1：吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅读，孩子们可以拿自己带来
2、的书，也可以借阅其他幼儿的。这一天，小芸带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，小洁突然和小芸发生了争吵，我询问缘由，小洁理直气壮地对我说：“蔡老师，小芸不把她的书借给我，她不分享！”小芸却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话，我自己就没书看了。 ”案例 2：户外活动时，小轩和小晨都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了，其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。为此，我让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小
3、型作品，他俩自己则是什么都没有建成。之后，小轩和小晨开始松开自己紧护积木的手，先是自顾自搭建，发现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。让孩子真正学会分享幼儿教学案例和分析案例背景：如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正能够体会其含义并做到的却不多。案例描述：案例 1：吃午饭时间，按照我们
4、班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的。这一天，小芸带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，小洁突然和小芸发生了争吵，我询问缘由，小洁理直气壮地对我说：“蔡老师，小芸不把她的书借给我，她不分享！”小芸却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话，我自己就没书看了。 ”案例 2：户外活动时，小轩和小晨都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了，其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。为此，我让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积
5、木的幼儿已经建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品，他俩自己则是什么都没有建成。之后，小轩和小晨开始松开自己紧护积木的手，先是自顾自搭建，发现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。让孩子真正学会分享幼儿教学案例和分析案例背景：如今越来越优越的社会条件、特殊的家庭位置，使得孩子们存在着自私、任性、独占性强、以自我为中心、合作意识差等问题。因此，自孩子们进入幼儿园以来，我们一直教小朋友要学会分享，比如：能够将自己带来的图书、玩具分享给其他幼儿，能够共同使用、合作教室中的公共玩具等，尝试让孩子在集体中收获分享的快乐。但是事实上，很多孩子虽能够随口说出要学会分享，真正
6、能够体会其含义并做到的却不多。案例描述：案例 1：吃午饭时间，按照我们班的惯例，先吃完的孩子就去书架上选择图书进行阅读，孩子们可以拿自己带来的书，也可以借阅其他幼儿的。这一天，小芸带了一本迷宫书来，大家都很喜欢这类图书。看书时间，小洁突然和小芸发生了争吵，我询问缘由，小洁理直气壮地对我说：“蔡老师，小芸不把她的书借给我，她不分享！”小芸却觉得很委屈：“我自己还要看的，借给她的话，我自己就没书看了。 ”案例 2：户外活动时，小轩和小晨都选择了积木建构，但是活动开始一会儿了，其他选择建构的幼儿已经开始慢慢呈现自己的作品雏形，他们俩却只顾着死守自己面前的积木以防被对方抢走而什么作品都没有。为此，我让小轩和小晨看看别人的建构状态及进度。他们发现其他能够共同分享自己手中积木的幼儿已经建构起较为壮观的作品，独自建构的幼儿则只建起了半成品或者小型作品，他俩自己则是什么都没有建成。之后，小轩和小晨开始松开自己紧护积木的手，先是自顾自搭建，发现材料不足后，慢慢地两人开始互相分享到合作建构。
