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1、让孩子拥有提问的权力让孩子拥有提问的权力引入:问题的发现,是引起思维的第一步。人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维定势,使人振奋,努力去寻找创新之路,作为小学数学教师,要在数学教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢于问、乐于问、善于问。提问是课堂教学的重要组织形式,是教师实施教学目标的重要手段,也是启迪学生思维的重要途径,但在教学实践中,课堂提问还存在以下一些问题:有的课堂教学变以前的满堂问,整堂课上一问一答,教师问得碎,带得紧,关键时刻放不开,习惯牵着学生走;为提问提而提问,不给学生充裕的思考时间,流于形式;总是缺乏思维价值,提问回答流于形式,表
2、面热闹,实无效果最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此,要提高学生的思维能力,培养创造型人才,这就要我们教师优化课堂提问,让孩子拥有提问的权力,也让学生学习的主体得到体现。一、营造良好的课堂气氛,提供心理安全感,让每个学生敢于提问。良好的课堂气氛对学生有较多的温暖,有良好的交往,有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发表自己的想法,因此,教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐,学生间互相协作的和谐的教学气氛,使课堂成为一个真正宽松自如的天地,成为学生自由发表意见的地方,那么,教师作为课堂气氛的调控者,如何营造良好的课堂气氛呢?1、树立正确
3、的教学思想,不断更新教学观念。学习是通过学生的主动行为而发生的,因此,学生是学习过程的主人,教师的教为学生的学服务,教师要甘当配角,当好配角。2、给学生的“学”以更多的自由和主动权。教师要提供足够的机会,给学生的“学”以更多的自由和主动权,让学生在一定的指导下,独立地研究学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题,也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。例如,在2、4、6、7、10、这五个数中,哪一个数与众不同?一个数与众不同,要看选择怎样的标准,选择不同的标准就会有不同的答案。 (1)7 与众不同:理由是 2、4、6、10 是偶数,而 7 是奇数;(2)10 与
4、众不同:理由是 2、4、6、7 都是一位数,而 10 是两位数;(3)2 与众不同:理由是其他数都大于3,只有 2 小于 3;(4)与众不同:理由是只有它可在这五个数中找到一个数 2,2 加两次就是 4,其他数都不行,或者说,4 与左面的 2 和右边的 6 都差 2,而其他的数与相邻两数都不相差 2;(5)6与众不同:理由是它等于右面的 7 减 1,其他的数都不行以上的问题,一般来说,每个学生都能找到一种以上的答案,学生不再是一个依赖老师的模仿者,这样就有一个民主,平等的交流氛围,又由于每个学生都经过独立思考解决问题,因此,在这种氛围中,学生有话想说,有话能说,为培养学生的数学交流能力创造了很
5、好的条件。3、营造积极健康的集体心理氛围。教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情的鼓励、积极地启发引导,让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍然举着,一旦这个学生的发言出一点问题,有些学生更急不可待,手越举越高,甚至站起来, “我来,我来” , “我,我”地要求。此时,发言的学生往往会显示得局促不安,甚至失去自信。因此,这就要让学生懂得尊重别人发言,养成静静地听别人说完再举手的良好习惯,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。引入:问题的发现,是引起思维的第一
6、步。人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维定势,使人振奋,努力去寻找创新之路,作为小学数学教师,要在数学教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢于问、乐于问、善于问。提问是课堂教学的重要组织形式,是教师实施教学目标的重要手段,也是启迪学生思维的重要途径,但在教学实践中,课堂提问还存在以下一些问题:有的课堂教学变以前的满堂问,整堂课上一问一答,教师问得碎,带得紧,关键时刻放不开,习惯牵着学生走;为提问提而提问,不给学生充裕的思考时间,流于形式;总是缺乏思维价值,提问回答流于形式,表面热闹,实无效果最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此,要提高学生的思
7、维能力,培养创造型人才,这就要我们教师优化课堂提问,让孩子拥有提问的权力,也让学生学习的主体得到体现。一、营造良好的课堂气氛,提供心理安全感,让每个学生敢于提问。良好的课堂气氛对学生有较多的温暖,有良好的交往,有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发表自己的想法,因此,教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐,学生间互相协作的和谐的教学气氛,使课堂成为一个真正宽松自如的天地,成为学生自由发表意见的地方,那么,教师作为课堂气氛的调控者,如何营造良好的课堂气氛呢?1、树立正确的教学思想,不断更新教学观念。学习是通过学生的主动行为而发生的,因此,学生
8、是学习过程的主人,教师的教为学生的学服务,教师要甘当配角,当好配角。2、给学生的“学”以更多的自由和主动权。教师要提供足够的机会,给学生的“学”以更多的自由和主动权,让学生在一定的指导下,独立地研究学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题,也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。例如,在2、4、6、7、10、这五个数中,哪一个数与众不同?一个数与众不同,要看选择怎样的标准,选择不同的标准就会有不同的答案。 (1)7 与众不同:理由是 2、4、6、10 是偶数,而 7 是奇数;(2)10 与众不同:理由是 2、4、6、7 都是一位数,而 10 是两位数;(3)2
9、与众不同:理由是其他数都大于3,只有 2 小于 3;(4)与众不同:理由是只有它可在这五个数中找到一个数 2,2 加两次就是 4,其他数都不行,或者说,4 与左面的 2 和右边的 6 都差 2,而其他的数与相邻两数都不相差 2;(5)6与众不同:理由是它等于右面的 7 减 1,其他的数都不行以上的问题,一般来说,每个学生都能找到一种以上的答案,学生不再是一个依赖老师的模仿者,这样就有一个民主,平等的交流氛围,又由于每个学生都经过独立思考解决问题,因此,在这种氛围中,学生有话想说,有话能说,为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。3、营造积极健康的集体心理氛围。教师的教态要亲切自然,要尊重学生
10、的意见,热情的鼓励、积极地启发引导,让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍然举着,一旦这个学生的发言出一点问题,有些学生更急不可待,手越举越高,甚至站起来, “我来,我来” , “我,我”地要求。此时,发言的学生往往会显示得局促不安,甚至失去自信。因此,这就要让学生懂得尊重别人发言,养成静静地听别人说完再举手的良好习惯,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。引入:问题的发现,是引起思维的第一步。人的思维活动永远是从问题开始的。问题的发现能帮助克服思维定势,使人振奋
11、,努力去寻找创新之路,作为小学数学教师,要在数学教学中发展学生的思维,培养学生发现问题和提出问题的能力,让学生敢于问、乐于问、善于问。提问是课堂教学的重要组织形式,是教师实施教学目标的重要手段,也是启迪学生思维的重要途径,但在教学实践中,课堂提问还存在以下一些问题:有的课堂教学变以前的满堂问,整堂课上一问一答,教师问得碎,带得紧,关键时刻放不开,习惯牵着学生走;为提问提而提问,不给学生充裕的思考时间,流于形式;总是缺乏思维价值,提问回答流于形式,表面热闹,实无效果最大问题还是提问好象永远是教师的专利。因此,要提高学生的思维能力,培养创造型人才,这就要我们教师优化课堂提问,让孩子拥有提问的权力,
12、也让学生学习的主体得到体现。一、营造良好的课堂气氛,提供心理安全感,让每个学生敢于提问。良好的课堂气氛对学生有较多的温暖,有良好的交往,有较多的表达机会。在良好的课堂气氛中,学生在从事某项学习活动时,有足够的安全感,能自由地发表自己的想法,因此,教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐,学生间互相协作的和谐的教学气氛,使课堂成为一个真正宽松自如的天地,成为学生自由发表意见的地方,那么,教师作为课堂气氛的调控者,如何营造良好的课堂气氛呢?1、树立正确的教学思想,不断更新教学观念。学习是通过学生的主动行为而发生的,因此,学生是学习过程的主人,教师的教为学生的学服务,教师要甘当配角,当好配角。2、给
13、学生的“学”以更多的自由和主动权。教师要提供足够的机会,给学生的“学”以更多的自由和主动权,让学生在一定的指导下,独立地研究学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题,也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒已见。例如,在2、4、6、7、10、这五个数中,哪一个数与众不同?一个数与众不同,要看选择怎样的标准,选择不同的标准就会有不同的答案。 (1)7 与众不同:理由是 2、4、6、10 是偶数,而 7 是奇数;(2)10 与众不同:理由是 2、4、6、7 都是一位数,而 10 是两位数;(3)2 与众不同:理由是其他数都大于3,只有 2 小于 3;(4)与众不同:理由是
14、只有它可在这五个数中找到一个数 2,2 加两次就是 4,其他数都不行,或者说,4 与左面的 2 和右边的 6 都差 2,而其他的数与相邻两数都不相差 2;(5)6与众不同:理由是它等于右面的 7 减 1,其他的数都不行以上的问题,一般来说,每个学生都能找到一种以上的答案,学生不再是一个依赖老师的模仿者,这样就有一个民主,平等的交流氛围,又由于每个学生都经过独立思考解决问题,因此,在这种氛围中,学生有话想说,有话能说,为培养学生的数学交流能力创造了很好的条件。3、营造积极健康的集体心理氛围。教师的教态要亲切自然,要尊重学生的意见,热情的鼓励、积极地启发引导,让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论提出问题时,教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样情况:一个学生站起来提问或回答问题时,有些学生的手仍然举着,一旦这个学生的发言出一点问题,有些学生更急不可待,手越举越高,甚至站起来, “我来,我来” , “我,我”地要求。此时,发言的学生往往会显示得局促不安,甚至失去自信。因此,这就要让学生懂得尊重别人发言,养成静静地听别人说完再举手的良好习惯,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。