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1、让孩子分享新数学让孩子分享新数学让孩子分享新数学翻开新课本,我和孩子们一们,被深深的吸引住了.一页页全新的内容召唤着我,催促着我走进天真的孩子,走进绚丽的生活,走进快乐的新数学.我,一个新课程的实验者,要让孩子分享数学!老师,数学课能买东西在教学“元、角、分”的认识时,由于学生在其日常生活中经常接触,对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动。在教室里布置了一个购物小天地,摆挂了许多小商品,有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等。分别明码标价。 “给”每个孩子五元钱,让孩子自己支“购买”想要的东西。有一个孩子问我:“老师,数学课能买东西?”“当然啦,里边的数学问题可多了。 ”一个学生抢着说。
2、孩子们拿着买了的东西,要说明五元钱是怎么用的,当然有“小售货员”监督。孩子根据自己的需要,按照不同的计算方法购物,生活化的课堂,别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。这时,一个“小售货员”向老师举报:“老师,他买得不对。 ” “怎么回事?”我问。 “他用五元钱,拿来了五元多的东西。 ”举报的孩子回答。没等我再询问,那个买得不对的孩子已经开口了:“打折,皮娃娃的脸弄脏了点,我打八折买的。 ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗?不能。这是孩子的童趣,是他在发挥着聪明才智,我说:“哦,可以打折。 ”在这节课接近尾声的时候,买了橡皮鸟的同学回到座位上,开始使劲地捏了起来。
3、一时间,课堂上“鸟声”四起。我灵机一动,产生了让孩子计数的想法,这不是很好的课程资源吗?我维持好纪律,让孩子一边捏,一边计数,别的孩子也参与计数,这样,既因势利导让孩子“捏”得愉快,又可以在快乐中学习数学。数学是从现实世界中抽象出来的,源于实践,高于实践,又用于实践。离开了生活,数学就成了无源之水,无本之木。因此,作为一名实验教师,要自觉地关注学生的生活,密切知识与学生生活的联系,帮助他们接触实际,了解生活,明白生活中充满了数学,数学就在你身边。“老师,数学课真有意思”“数学啊!真好玩、真有意思!”学生的话“可能性”这课,我是这样做的,首先分组进行抛硬币的活动。活动要求,轮流每人抛五次,记录员
4、记录好每次抛硬币的结果,学生从中体会到硬币落地后正面、反面都有可能。第二个活动,摸球游戏,我给每组发了学具(布袋里面装 6 个乒乓球),学生们不知道分给自己小组的袋子里装的都是什么颜色的球,然后组织学生活动,并做好记录。在活动过程中有的小组一直摸到的是黄球;有的小组一会儿黄球、一会白球;有的小组黄球出现的次数明显较多这时学生产生了疑问,怎么回事?我抓住时机,引导学生猜一猜各小组的袋子里装的是什么颜色的球,学生一下炸开了锅,互相争论着,发表各自的见解。生 1:我们小组一共摸了 13 次,全是白球,袋子里一定都是白球。生 2:我们小组摸了 15 次,2 次白球,13 次黄球,所以袋子里的黄球比白球
5、装的多这时让学生打开袋子,看了里边装的球,学生们开心地笑了,他们猜对了。在这节课中,我和孩子们一块儿抛硬币,一块儿做摸球游戏,和孩子们共同感受这份学习的快乐。“数学课上,我们还能演节目”我上“动物乐园”和“轻重”两课中,我都采用表演小节目的办法让孩子们体验数学。在比较小熊和小鹿数目的多少时,分成 4 个小组,我给每组的 4 个孩子发小熊的头饰。让他们轮流上台表演跳“对对舞” ,一个“小鹿”牵着一个“小熊” 。音乐停了,让他们说说跳“对对舞”时有没有单个跳的,都说没有。我告诉他们,这在数学上叫做“同样多”。第二次比较小兔和小猴的多少时,还是这些同学,3 个孩子戴小猴头饰,5 个孩子戴小兔头饰,还
6、是那样表演,结果每组都有两个孩子单跳。于是我问:“为什么会有人单跳呢?”孩子们纷纷回答:“小兔多,小猴少。 ” “小兔比小猴多 2 个。 ” “小猴比小兔少两个。 ”你看,还需要我教吗?“轻重”的概念是孩子们最不好体会的。在相差较小的物体比较轻重时,靠感觉“掂一掂”就很难。于是,我找了两个重量相近的梨和苹果,放在讲桌上,并在黑板的左边画上一个大苹果,右边画上一个大梨子。然后,叫同学们分组上台用两只手交换掂一掂,举一举,感觉梨重的站在“大梨”图下面,感觉苹果香的站在“大苹果”图下面。结果,两边都站了很多同学。问他们哪样重?都说自己站的那边重。 “同一个东西,怎么有人说轻,又有人说重呢?”孩子说:
7、“因为它们差不多重。 ” “是不是一样重呢?”我部。 “不知道。 ” “谁有办法知道?” “老师用秤称。妈妈买菜都要称的。 ” “对!买水果也要称的。 ”七嘴八舌,举出了很多称东西的例子。只要是孩子喜欢的形式,能够让孩子们全心投入、热情参与的活动,只要这些“节目”都能让孩子们有真正的收获,我都会认真去组织,用心和他们交流。“老师,下节还上数学课”每节数学课下后,孩子们都围着我,拉着我,一双双机灵的眼睛看着我。 “老师下节课还上数学课好吗?” “老师,给我们再讲一个数学故事。 ”“老师等于 10 的算式我永远写不完。 ” “老师,我给你出一条数学谜语听到孩子们这些话,我深深地感到自己作为实验教师
8、的无限幸福。新教材把学生带入五彩缤纷的数学世界,使孩子们在数学的海洋里尽情地遨游,充分地展示自我。孩子们敢想了、敢说了、敢论了、敢做了,他们更喜欢数学了。数学就是数学,有它自身的逻辑与规律,但是,数学在不同的环境、不同的时段、不同的个体上就有着千差万别的表现形式。新数学是广义的数学,是有鲜明个性的数学。只要我们善于创造性地使用新教材,发掘新资源,就一定会让我们的孩子享受新数学。让孩子分享新数学翻开新课本,我和孩子们一们,被深深的吸引住了.一页页全新的内容召唤着我,催促着我走进天真的孩子,走进绚丽的生活,走进快乐的新数学.我,一个新课程的实验者,要让孩子分享数学!老师,数学课能买东西在教学“元、
9、角、分”的认识时,由于学生在其日常生活中经常接触,对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动。在教室里布置了一个购物小天地,摆挂了许多小商品,有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等。分别明码标价。 “给”每个孩子五元钱,让孩子自己支“购买”想要的东西。有一个孩子问我:“老师,数学课能买东西?”“当然啦,里边的数学问题可多了。 ”一个学生抢着说。孩子们拿着买了的东西,要说明五元钱是怎么用的,当然有“小售货员”监督。孩子根据自己的需要,按照不同的计算方法购物,生活化的课堂,别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。这时,一个“小售货员”向老师举报:“老师,他买得不对。 ” “怎么回事?”我问。
10、 “他用五元钱,拿来了五元多的东西。 ”举报的孩子回答。没等我再询问,那个买得不对的孩子已经开口了:“打折,皮娃娃的脸弄脏了点,我打八折买的。 ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗?不能。这是孩子的童趣,是他在发挥着聪明才智,我说:“哦,可以打折。 ”在这节课接近尾声的时候,买了橡皮鸟的同学回到座位上,开始使劲地捏了起来。一时间,课堂上“鸟声”四起。我灵机一动,产生了让孩子计数的想法,这不是很好的课程资源吗?我维持好纪律,让孩子一边捏,一边计数,别的孩子也参与计数,这样,既因势利导让孩子“捏”得愉快,又可以在快乐中学习数学。数学是从现实世界中抽象出来的,源于实践,高于实
11、践,又用于实践。离开了生活,数学就成了无源之水,无本之木。因此,作为一名实验教师,要自觉地关注学生的生活,密切知识与学生生活的联系,帮助他们接触实际,了解生活,明白生活中充满了数学,数学就在你身边。“老师,数学课真有意思”“数学啊!真好玩、真有意思!”学生的话“可能性”这课,我是这样做的,首先分组进行抛硬币的活动。活动要求,轮流每人抛五次,记录员记录好每次抛硬币的结果,学生从中体会到硬币落地后正面、反面都有可能。第二个活动,摸球游戏,我给每组发了学具(布袋里面装 6 个乒乓球),学生们不知道分给自己小组的袋子里装的都是什么颜色的球,然后组织学生活动,并做好记录。在活动过程中有的小组一直摸到的是
12、黄球;有的小组一会儿黄球、一会白球;有的小组黄球出现的次数明显较多这时学生产生了疑问,怎么回事?我抓住时机,引导学生猜一猜各小组的袋子里装的是什么颜色的球,学生一下炸开了锅,互相争论着,发表各自的见解。生 1:我们小组一共摸了 13 次,全是白球,袋子里一定都是白球。生 2:我们小组摸了 15 次,2 次白球,13 次黄球,所以袋子里的黄球比白球装的多这时让学生打开袋子,看了里边装的球,学生们开心地笑了,他们猜对了。在这节课中,我和孩子们一块儿抛硬币,一块儿做摸球游戏,和孩子们共同感受这份学习的快乐。“数学课上,我们还能演节目”我上“动物乐园”和“轻重”两课中,我都采用表演小节目的办法让孩子们
13、体验数学。在比较小熊和小鹿数目的多少时,分成 4 个小组,我给每组的 4 个孩子发小熊的头饰。让他们轮流上台表演跳“对对舞” ,一个“小鹿”牵着一个“小熊” 。音乐停了,让他们说说跳“对对舞”时有没有单个跳的,都说没有。我告诉他们,这在数学上叫做“同样多”。第二次比较小兔和小猴的多少时,还是这些同学,3 个孩子戴小猴头饰,5 个孩子戴小兔头饰,还是那样表演,结果每组都有两个孩子单跳。于是我问:“为什么会有人单跳呢?”孩子们纷纷回答:“小兔多,小猴少。 ” “小兔比小猴多 2 个。 ” “小猴比小兔少两个。 ”你看,还需要我教吗?“轻重”的概念是孩子们最不好体会的。在相差较小的物体比较轻重时,靠
14、感觉“掂一掂”就很难。于是,我找了两个重量相近的梨和苹果,放在讲桌上,并在黑板的左边画上一个大苹果,右边画上一个大梨子。然后,叫同学们分组上台用两只手交换掂一掂,举一举,感觉梨重的站在“大梨”图下面,感觉苹果香的站在“大苹果”图下面。结果,两边都站了很多同学。问他们哪样重?都说自己站的那边重。 “同一个东西,怎么有人说轻,又有人说重呢?”孩子说:“因为它们差不多重。 ” “是不是一样重呢?”我部。 “不知道。 ” “谁有办法知道?” “老师用秤称。妈妈买菜都要称的。 ” “对!买水果也要称的。 ”七嘴八舌,举出了很多称东西的例子。只要是孩子喜欢的形式,能够让孩子们全心投入、热情参与的活动,只要
15、这些“节目”都能让孩子们有真正的收获,我都会认真去组织,用心和他们交流。“老师,下节还上数学课”每节数学课下后,孩子们都围着我,拉着我,一双双机灵的眼睛看着我。 “老师下节课还上数学课好吗?” “老师,给我们再讲一个数学故事。 ”“老师等于 10 的算式我永远写不完。 ” “老师,我给你出一条数学谜语听到孩子们这些话,我深深地感到自己作为实验教师的无限幸福。新教材把学生带入五彩缤纷的数学世界,使孩子们在数学的海洋里尽情地遨游,充分地展示自我。孩子们敢想了、敢说了、敢论了、敢做了,他们更喜欢数学了。数学就是数学,有它自身的逻辑与规律,但是,数学在不同的环境、不同的时段、不同的个体上就有着千差万别
16、的表现形式。新数学是广义的数学,是有鲜明个性的数学。只要我们善于创造性地使用新教材,发掘新资源,就一定会让我们的孩子享受新数学。让孩子分享新数学翻开新课本,我和孩子们一们,被深深的吸引住了.一页页全新的内容召唤着我,催促着我走进天真的孩子,走进绚丽的生活,走进快乐的新数学.我,一个新课程的实验者,要让孩子分享数学!老师,数学课能买东西在教学“元、角、分”的认识时,由于学生在其日常生活中经常接触,对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动。在教室里布置了一个购物小天地,摆挂了许多小商品,有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等。分别明码标价。 “给”每个孩子五元钱,让孩子自己支“购买”想要的东西。有一个孩子问我:“老师,数学课能买东西?”“当然啦,里边的数学问题可多了。 ”一个学生抢着说。孩子们拿着买了的东西,要说明五元钱是怎么用的,当然有“小售货员”监督。孩子根据自己的需要,按照不同的计算方法购物,生活化的课堂,别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。这时,一个“小售货员”向老师举报:“老师,他买得不对。 ” “怎么回事?”我问。 “他用五元钱,拿来了五元多