让孩子分享新数学

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1、让孩子分享新数学让孩子分享新数学让孩子分享新数学翻开新课本,我和孩子们一们,被深深的吸引住了.一页页全新的内容召唤着我,催促着我走进天真的孩子,走进绚丽的生活,走进快乐的新数学.我,一个新课程的实验者,要让孩子分享数学!老师,数学课能买东西在教学“元、角、分”的认识时，由于学生在其日常生活中经常接触，对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动。在教室里布置了一个购物小天地，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等。分别明码标价。 “给”每个孩子五元钱，让孩子自己支“购买”想要的东西。有一个孩子问我：“老师，数学课能买东西？”“当然啦，里边的数学问题可多了。 ”一个学生抢着说。

2、孩子们拿着买了的东西，要说明五元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂，别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。 ” “怎么回事？”我问。 “他用五元钱，拿来了五元多的东西。 ”举报的孩子回答。没等我再询问，那个买得不对的孩子已经开口了：“打折，皮娃娃的脸弄脏了点，我打八折买的。 ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我说：“哦，可以打折。 ”在这节课接近尾声的时候，买了橡皮鸟的同学回到座位上，开始使劲地捏了起来。

3、一时间，课堂上“鸟声”四起。我灵机一动，产生了让孩子计数的想法，这不是很好的课程资源吗？我维持好纪律，让孩子一边捏，一边计数，别的孩子也参与计数，这样，既因势利导让孩子“捏”得愉快，又可以在快乐中学习数学。数学是从现实世界中抽象出来的，源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。因此，作为一名实验教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你身边。“老师，数学课真有意思”“数学啊！真好玩、真有意思！”学生的话“可能性”这课，我是这样做的，首先分组进行抛硬币的活动。活动要求，轮流每人抛五次，记录员

4、记录好每次抛硬币的结果，学生从中体会到硬币落地后正面、反面都有可能。第二个活动，摸球游戏，我给每组发了学具（布袋里面装 6 个乒乓球），学生们不知道分给自己小组的袋子里装的都是什么颜色的球，然后组织学生活动，并做好记录。在活动过程中有的小组一直摸到的是黄球；有的小组一会儿黄球、一会白球；有的小组黄球出现的次数明显较多这时学生产生了疑问，怎么回事？我抓住时机，引导学生猜一猜各小组的袋子里装的是什么颜色的球，学生一下炸开了锅，互相争论着，发表各自的见解。生 1：我们小组一共摸了 13 次，全是白球，袋子里一定都是白球。生 2：我们小组摸了 15 次，2 次白球，13 次黄球，所以袋子里的黄球比白球

5、装的多这时让学生打开袋子，看了里边装的球，学生们开心地笑了，他们猜对了。在这节课中，我和孩子们一块儿抛硬币，一块儿做摸球游戏，和孩子们共同感受这份学习的快乐。“数学课上，我们还能演节目”我上“动物乐园”和“轻重”两课中，我都采用表演小节目的办法让孩子们体验数学。在比较小熊和小鹿数目的多少时，分成 4 个小组，我给每组的 4 个孩子发小熊的头饰。让他们轮流上台表演跳“对对舞” ，一个“小鹿”牵着一个“小熊” 。音乐停了，让他们说说跳“对对舞”时有没有单个跳的，都说没有。我告诉他们，这在数学上叫做“同样多”。第二次比较小兔和小猴的多少时，还是这些同学，3 个孩子戴小猴头饰，5 个孩子戴小兔头饰，还

6、是那样表演，结果每组都有两个孩子单跳。于是我问：“为什么会有人单跳呢？”孩子们纷纷回答：“小兔多，小猴少。 ” “小兔比小猴多 2 个。 ” “小猴比小兔少两个。 ”你看，还需要我教吗？“轻重”的概念是孩子们最不好体会的。在相差较小的物体比较轻重时，靠感觉“掂一掂”就很难。于是，我找了两个重量相近的梨和苹果，放在讲桌上，并在黑板的左边画上一个大苹果，右边画上一个大梨子。然后，叫同学们分组上台用两只手交换掂一掂，举一举，感觉梨重的站在“大梨”图下面，感觉苹果香的站在“大苹果”图下面。结果，两边都站了很多同学。问他们哪样重？都说自己站的那边重。 “同一个东西，怎么有人说轻，又有人说重呢？”孩子说：

7、“因为它们差不多重。 ” “是不是一样重呢？”我部。 “不知道。 ” “谁有办法知道？” “老师用秤称。妈妈买菜都要称的。 ” “对！买水果也要称的。 ”七嘴八舌，举出了很多称东西的例子。只要是孩子喜欢的形式，能够让孩子们全心投入、热情参与的活动，只要这些“节目”都能让孩子们有真正的收获，我都会认真去组织，用心和他们交流。“老师，下节还上数学课”每节数学课下后，孩子们都围着我，拉着我，一双双机灵的眼睛看着我。 “老师下节课还上数学课好吗？” “老师，给我们再讲一个数学故事。 ”“老师等于 10 的算式我永远写不完。 ” “老师，我给你出一条数学谜语听到孩子们这些话，我深深地感到自己作为实验教师

8、的无限幸福。新教材把学生带入五彩缤纷的数学世界，使孩子们在数学的海洋里尽情地遨游，充分地展示自我。孩子们敢想了、敢说了、敢论了、敢做了，他们更喜欢数学了。数学就是数学，有它自身的逻辑与规律，但是，数学在不同的环境、不同的时段、不同的个体上就有着千差万别的表现形式。新数学是广义的数学，是有鲜明个性的数学。只要我们善于创造性地使用新教材，发掘新资源，就一定会让我们的孩子享受新数学。让孩子分享新数学翻开新课本,我和孩子们一们,被深深的吸引住了.一页页全新的内容召唤着我,催促着我走进天真的孩子,走进绚丽的生活,走进快乐的新数学.我,一个新课程的实验者,要让孩子分享数学!老师,数学课能买东西在教学“元、

9、角、分”的认识时，由于学生在其日常生活中经常接触，对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动。在教室里布置了一个购物小天地，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等。分别明码标价。 “给”每个孩子五元钱，让孩子自己支“购买”想要的东西。有一个孩子问我：“老师，数学课能买东西？”“当然啦，里边的数学问题可多了。 ”一个学生抢着说。孩子们拿着买了的东西，要说明五元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂，别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。 ” “怎么回事？”我问。

10、 “他用五元钱，拿来了五元多的东西。 ”举报的孩子回答。没等我再询问，那个买得不对的孩子已经开口了：“打折，皮娃娃的脸弄脏了点，我打八折买的。 ”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，我说：“哦，可以打折。 ”在这节课接近尾声的时候，买了橡皮鸟的同学回到座位上，开始使劲地捏了起来。一时间，课堂上“鸟声”四起。我灵机一动，产生了让孩子计数的想法，这不是很好的课程资源吗？我维持好纪律，让孩子一边捏，一边计数，别的孩子也参与计数，这样，既因势利导让孩子“捏”得愉快，又可以在快乐中学习数学。数学是从现实世界中抽象出来的，源于实践，高于实

11、践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。因此，作为一名实验教师，要自觉地关注学生的生活，密切知识与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你身边。“老师，数学课真有意思”“数学啊！真好玩、真有意思！”学生的话“可能性”这课，我是这样做的，首先分组进行抛硬币的活动。活动要求，轮流每人抛五次，记录员记录好每次抛硬币的结果，学生从中体会到硬币落地后正面、反面都有可能。第二个活动，摸球游戏，我给每组发了学具（布袋里面装 6 个乒乓球），学生们不知道分给自己小组的袋子里装的都是什么颜色的球，然后组织学生活动，并做好记录。在活动过程中有的小组一直摸到的是

12、黄球；有的小组一会儿黄球、一会白球；有的小组黄球出现的次数明显较多这时学生产生了疑问，怎么回事？我抓住时机，引导学生猜一猜各小组的袋子里装的是什么颜色的球，学生一下炸开了锅，互相争论着，发表各自的见解。生 1：我们小组一共摸了 13 次，全是白球，袋子里一定都是白球。生 2：我们小组摸了 15 次，2 次白球，13 次黄球，所以袋子里的黄球比白球装的多这时让学生打开袋子，看了里边装的球，学生们开心地笑了，他们猜对了。在这节课中，我和孩子们一块儿抛硬币，一块儿做摸球游戏，和孩子们共同感受这份学习的快乐。“数学课上，我们还能演节目”我上“动物乐园”和“轻重”两课中，我都采用表演小节目的办法让孩子们

13、体验数学。在比较小熊和小鹿数目的多少时，分成 4 个小组，我给每组的 4 个孩子发小熊的头饰。让他们轮流上台表演跳“对对舞” ，一个“小鹿”牵着一个“小熊” 。音乐停了，让他们说说跳“对对舞”时有没有单个跳的，都说没有。我告诉他们，这在数学上叫做“同样多”。第二次比较小兔和小猴的多少时，还是这些同学，3 个孩子戴小猴头饰，5 个孩子戴小兔头饰，还是那样表演，结果每组都有两个孩子单跳。于是我问：“为什么会有人单跳呢？”孩子们纷纷回答：“小兔多，小猴少。 ” “小兔比小猴多 2 个。 ” “小猴比小兔少两个。 ”你看，还需要我教吗？“轻重”的概念是孩子们最不好体会的。在相差较小的物体比较轻重时，靠

14、感觉“掂一掂”就很难。于是，我找了两个重量相近的梨和苹果，放在讲桌上，并在黑板的左边画上一个大苹果，右边画上一个大梨子。然后，叫同学们分组上台用两只手交换掂一掂，举一举，感觉梨重的站在“大梨”图下面，感觉苹果香的站在“大苹果”图下面。结果，两边都站了很多同学。问他们哪样重？都说自己站的那边重。 “同一个东西，怎么有人说轻，又有人说重呢？”孩子说：“因为它们差不多重。 ” “是不是一样重呢？”我部。 “不知道。 ” “谁有办法知道？” “老师用秤称。妈妈买菜都要称的。 ” “对！买水果也要称的。 ”七嘴八舌，举出了很多称东西的例子。只要是孩子喜欢的形式，能够让孩子们全心投入、热情参与的活动，只要

15、这些“节目”都能让孩子们有真正的收获，我都会认真去组织，用心和他们交流。“老师，下节还上数学课”每节数学课下后，孩子们都围着我，拉着我，一双双机灵的眼睛看着我。 “老师下节课还上数学课好吗？” “老师，给我们再讲一个数学故事。 ”“老师等于 10 的算式我永远写不完。 ” “老师，我给你出一条数学谜语听到孩子们这些话，我深深地感到自己作为实验教师的无限幸福。新教材把学生带入五彩缤纷的数学世界，使孩子们在数学的海洋里尽情地遨游，充分地展示自我。孩子们敢想了、敢说了、敢论了、敢做了，他们更喜欢数学了。数学就是数学，有它自身的逻辑与规律，但是，数学在不同的环境、不同的时段、不同的个体上就有着千差万别

16、的表现形式。新数学是广义的数学，是有鲜明个性的数学。只要我们善于创造性地使用新教材，发掘新资源，就一定会让我们的孩子享受新数学。让孩子分享新数学翻开新课本,我和孩子们一们,被深深的吸引住了.一页页全新的内容召唤着我,催促着我走进天真的孩子,走进绚丽的生活,走进快乐的新数学.我,一个新课程的实验者,要让孩子分享数学!老师,数学课能买东西在教学“元、角、分”的认识时，由于学生在其日常生活中经常接触，对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动。在教室里布置了一个购物小天地，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等。分别明码标价。 “给”每个孩子五元钱，让孩子自己支“购买”想要的东西。有一个孩子问我：“老师，数学课能买东西？”“当然啦，里边的数学问题可多了。 ”一个学生抢着说。孩子们拿着买了的东西，要说明五元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂，别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。 ” “怎么回事？”我问。 “他用五元钱，拿来了五元多