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1、如何提高课堂教学有效性屏弃浮躁 走向真实 提高质量矿区桥头小学一、为什么要提高课堂教学有效性？二、什么是真正的高效课堂？三、如何实施高效课堂教学策略？一、为什么要提高课堂教学有效性？当前课堂教学改革中存在一个非常 突出的问题是课堂教学效率低下，教学 重形式，轻实质，而学生却没有得到真 正有效的发展。因此，如何使教师拥有 新课程背景下课堂教学有效性的理念， 掌握课堂教学有效性的策略或技术，是 摆在我们面前的一个难题。基于这样的 背景，我们对课堂教学的有效性做了一 些初步思考。 我对课堂教学有效性的理解：v提高课堂教学的有效性,通俗地说也就是有效 课堂、高效课堂。我个人对高效课堂的理解 概括：知识
2、的超市、生命的狂欢。二、什么是真正的高效课堂？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展，即课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。vA三高：高效率、高效益、高效果；vB三动：身动、心动、神动；vC三量：思维量、信息量、训练量；vD三特点：立体式、快节奏、大容量；vE三学：肯学、想学、学会；vF减负：轻负
3、担、高质量、低耗时、高效益 。高效课堂的特点：v“有效课堂、高效课堂”的基本环节“有效课堂、高效课堂”的基本环节：定向 导学 合作 讲解 检测 评析高效课堂的四个核心词教育，教育即解放教师，教师即开发学生，学生即创造教室，教室即成长高效课堂的一个中心：v一切以学生为中心、以快乐为根本。A由追求知识的完整性、全面性到更加 关注学生的性格、人格的健全； B由注重知识能力的培养到更加关注学 生的心理需求和精神成长； C由传统共性和整齐划一的教育到更加 关注学生的不同需求； D由注重课堂环节、程序的编制到更加 关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的两个基本点：vA关注学生弱势群体，从最后一名学生做
4、起 ，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高” ；vB教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”， 只讲“目标”，人人学会才是目标。用一种思路 做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住 一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂 下联、左顾右盼。高效课堂的终极目标：vA高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决 课堂精力流失率和提高高效学习率；vB通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学 习；vC素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维 力、生成力、表达力（听说读写）；vD实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、 学校的解放。致力于学习能力的培养三、如何实施高效课堂教学策略？（一）开
5、展多元化深度教研，提升“构建有效 课堂、高效课堂”研究活动的科学层次学校采取的得力措施 ：（二）实施精细化过程管理，促使“构建有效 课堂、高效课堂”研究活动规范运行 我校一线教师是如何做的？v第一：以有效的课前准备保障高效的课堂。v第二：优化时间安排，努力创建高效型课堂。v第三：优化督促机制，保证学生全员高效参与 。v第一：以有效的课前准备保障高效的课堂。教什么？选什么？教什么最好？教到什么程度？采取什么方法？吃透教材要 解决的问题钻研揭示语和旁注 读、想、画、问、写结合起来领会揣摩插图 钻研例题与习题 研读教材 备课时要 抓住四点新知识点新旧知识连接点兴奋点创新点超越文本 使用好教参 借鉴好
6、报刊 活用好经验 拓宽好学习 v第二：优化时间安排，努力创建高效型课堂。课堂教学时间分配基本模式：15+20+5， 即“预习指导+合作交流+达标测评”三个环 节，具体的15是教师占用的时间不多于15 分钟（包括新课导入、分配任务、疑难点 拨、归纳提升、组织测评），20是学生用 于自主学习的时间不少于20分钟（自学、 对学、小组学习），5是当堂达标测评时 间，可简单到“口头”测评，也可以采用“ 小纸条”测评，小组间的检测等等形式。v杜郎口模式:三三六模式（10+30)三大模块-预习、展示、反馈 三个特点-立体式、大容量、快节奏 六个环节-预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测
7、评。 我校有效课堂的原则低台阶小步子大容量快节奏细矫正严检测 课堂上要做到“四精四必”“四精”精选、精讲，精练，精批。“ 四必”有发必收、有收必批、有批必 评、有评必补 以“精”来提高质量，以“必”来调控负担， 贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利 在课内。：真正达到“低耗高效、减负增 效”，实现“当堂清”目的。每位教师师的思考：我做了什么？我的做有效吗？我的做自身我做了什么？我的做有效吗？我的做自身合理吗？我还能怎样做？合理吗？我还能怎样做？ 送给大家五句话：送给大家五句话：看山就是山，看山不是山，看山还是山。看山就是山，看山不是山，看山还是山。“简简单单”的上课 上“简简单单”的课 一
8、项调查分析引起的思考v天津教育报2008.4.25日3版发表 了天津42中时德安老师的一篇文章v我们的语文课，给了学生什么？v文章用翔实的调查数据和简要的分析 得出了令人惊讶的结论：语文课老师 教与不教差别不大。时老师从本市近 三年的高考语文试卷作答情况看，语 文教学实效性不容乐观。高二的成绩高于高三的成绩v时老师对某校高中三个年级学生的语文能力 做了一次调查实验，方法是：从高一、高二 两个年级各选两个班的学生与高三学生一起 做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教 师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料：v首先把三个年级同等层次的班级重点班 的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三 的班级，而是高二
9、的班级，高二班级的成绩 竟然比高三班级高出2.39分。高一与高三的差别不是很大v其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普 通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一 层次班级间的正常差距。v高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识 的积累。v从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看 ，高中三年的语文教学，只是使大多数学生 在语文基础知识的积累上有一定增多，而在 对学生的能力培养方面没有较明显的效果， 教与不教差别不大。没有老师的语文课成绩反而更高v在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章没有 老师的语文课，文章中谈到山东高密四中有 一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文 老师，实在没有办法，只好让其他班
10、级的老师 帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让 学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他 们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心， 没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩 比平行班还略胜一筹。v这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师 口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式” 的机械训练，才有了学生自主学习的空间。我们确实应该反思一下我们的 课堂教学效率了v我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”， 不是说教师没有作用。但我们确实应该反思 一下我们的课堂教学效果：v我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每 天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老 师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？小学四年级上册语文第六单元 如人教版小学语文第四册第八单元2如果是后边几课时，首先要复习前边 所学的内容，还如李静老师的知识树小学数学“三角形的内角和”的知识树小学数学“长方体和正方体”的知识树
