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1、关注学生个体差异 促进学生整体发展姓名： 刘 文 锋学校：韩寺镇马家学校关注学生个体差异 促进学生整体发展有人说“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。 ”这些自然现象都深刻地揭示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景的不同，也存在着差异性和丰富性，真可谓人海茫茫，教海无边，既找不到两个完全相似的学生，也很难找到适合任何学生的教学方法，在这种情况之下，我们很自然的想到：通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。一、设置课前探查，发现学生差异课堂教学并不是一个简单的知识传递过程，而是学生在已有知识经验
2、的基础上不断建构知识的过程。作为一个教学班的几十位学生，他们所处的家庭背景、社会环境以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有知识基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异以及所具有的基础知识的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依托原有知识经验，促进优生知识很好的进行迁移、思维能力得到很好的提高；也能很顺利的激发其他学生的学习兴趣，让所有学生均在课堂中找到自己的位置。例如，在学习“常见的金属材料”有关内容之前，我设置一组问题，引导学生进行交流：你都见过或使用过哪些金属材料？这些金属各有什么特点？如何区分不同的金属？你知道金属
3、有哪些共同的性质？一组问题抛出，学生的个体差异得到很好的展现，教师也能迅速的掌握学生的个性，在以后的教学之中则能很好的有的放矢。再如，在学习碱的性质时，引导学生对以前所学酸的性质进行回顾：在研究酸的性质时，我们从哪些角度研究酸的性质？酸在使用时需要注意哪些问题？帮助学生将探究酸的性质的科学方法迁移到碱的性质的探究中来。有了前面对学生差异的关注，在以后的教学中，什么问题提问什么样的学生，如何掌控课堂，让所有学生均参与到课堂中来，让各个层面的学生在课堂中都享受到成功的体验，同时学生之间通过交流，也能得到共同提高。二、开放学习活动，展示学生差异学生的课堂学习是由一个个不同的学习活动组成的，由于学生认
4、识的角度、思维的方式各不相同，参与学习活动的方式和对某一个问题的认识也存在着差异。而在以往的教学活动中，教师往往忽视了这种差异，过分地强调学生活动的形式和结果的整齐划一，从而导致了学生的知识和能力差异越来越大。新课程理念要求我们在课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解，开放学生的学习活动，设置开放性的问题，提倡学生从多角度、多层次、多模式的解决问题，尊重学生的不同想法和做法，发展学生的发散思维和创新思维。例如，在学习了盐的化学性质之后，可设置利用家中现有的条件区分精盐（NaCl）和碱面（Na 2CO3）的活动，引导学生从这两种白色粉末的物理性质（味道、手感、密度、溶解性等） 、化学性质及其用途等
5、方面进行讨论，让学生在实践中进行尝试，就能获得多种实用的鉴别方法。这样的开放性的活动由于解决问题的方法和策略的不确定性，使得不同层次的学生都可以从各自角度提出合理的解决方案，获得成功的感觉，通过交流激发学生学习化学的积极性，同时充分体现学生的创新能力和灵活多变的思维能力。同时鼓励学生多观察生活，学会思考和提出问题，例如：学生曾经问过我“老师，石榴汁放置一段时间为什么会变色？和我们学过的某些化学知识有联系吗”诸如此类的问题，教师没有必要给予标准答案，但要给予合理的评价，激发不同层次的学生会提出有学科价值的问题，将学生的差异得到很好的展示。三、实施分层辅导，发展学生差异课堂教学尤其是大班化的课堂教
6、学，虽然我们实施分层教学，但是由于学生基础的差异、接受新知识能力的差异以及学习兴趣和积极性的差异，仍然不可避免的出现学生对新知掌握的差异。为促进学生的差异发展，课上课下实施分层辅导也是非常必要的。例如，在进行“化学反应中的有关计算”部分内容的教学过程中，一节课后，我发现班级学生就明显出现了差异，部分学生能够较熟练地进行有关计算；而部分学生由于对化学方程式的定量意义不理解，不能独立地完成计算；也有部分学生由于计算能力的欠缺，导致计算结果出错。这时，我针对不同情况实施分层辅导，大大提高教学效率。对第一部分学生采取从计算技巧的角度进行辅导，加快其解题速度；对第二部分学生采取从复习旧知的角度进行辅导，
7、使之在旧知的基础上主动建构新知；对第三部分学生，就应加强其计算能力的训练，提高其计算的准确性。另外，分层辅导还体现在对化学学科比较热爱的学生的辅导上，对于这部分学生的辅导主要不是从知识层面进行，而重点应放在对其学法的指导上，让他们学会学习化学的基本方法，使其化学学习能力进一步提高。通过这样有针对性的辅导，可以使不同层次的学生都有提高，从而实现差异发展。四、设置分层作业，体现学生差异在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业的设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。例如，
8、在完成“化学反应中的有关计算”的教学之后，我设置了这样一道课堂练习：完全电解 72g 水可以得到氧气多少克？提出了三个目标，目标 1：能用一种方法求出氧气的质量；目标 2：能用最简单的方法求出氧气的质量；目标 3：能用多种方法求出氧气的质量。学生可以根据自己的实际情况从三个目标中任意选择完成作业。这样教师设置的目标具有弹性化，而且三个目标代表三种程度，这样做能使不同程度的学生得到不同程度的发展。对于课后作业布置中，可以安排必做题和选做题。学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择。学有余力的学生，基础知识掌握比较好，能够融会贯通，他们有能力完成选做题。而且选做题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣。一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心。这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功体验。总之，新课程定位在人的发展上，具体说就是为了每位学生的发展。教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上的鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。
