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1、 第八章 教育评价教学目标v 1、解释释教育评评价的内涵，说说出现现代教育评评价的发发展特点 ，合理分析考试这试这 一评评价手段； v 2、列举举并说说明教育评评价的类类型，解释释各教育评评价方法的 优优缺点，说说明如何合理使用各教育评评价方法； v 3、说说明日常教育评评价、校内学业业考试试、毕业毕业 或升学考 试试的基本特点和要求，树树立发发展性的评评价观观。主要内容：第一节节 教育评评价概述第二节节 教育评评价的类类型与方法第三节节 促进进学生全面发发展的评评价体 系教育评价认识第一节一 、什么 是教育评价q 教育评评价是指在一定教育价值观值观 的指导导 下，依据确立的教育目标标，通过过
2、使用一定 的技术术和方法，对对所实实施的各种教育活动动 、教育过过程和教育结结果进进行科学判定的过过 程。q 用公式表示：教育评评价 = 客观观描述 + 价 值值判断 +增值值探索q 教育评评价是由评评价主体、客体、方法、 标标准等因素组组成。q 1.客观观描述（评评价的方式方法）分两个方面： （1）定性描述对对事物的质质的描述 与分析研究 （2）定量描述对对事物的量的描述 与分析研究任何事物都是质质与量的统统一体，定 性与定量相结结合，才能真实实地反映事物 的本来面目。q 2.价值值判断（评评价的结结果）涉及两个方面的价值值判断：（1）对对教育价值值的认识问题认识问题 教 育有什么用，教育对
3、对个人、 对对社会的价 值值是什么等等。（2）评评价主体本身的价值观问题值观问题 树树立怎样样的评评价观观念。3.增值值探索（评评价的作用意义义）（1）激励作用 （4）管理作用（2）调节调节 作用 （5）发发展作用（3）诊诊断作用二、 现代教育评价的发展特点一、注重学生的全面发发展 二、注重发挥评发挥评 价的教育功能 三、注重形成性评评价 四、注重绝对评绝对评 价1979年6月，中国曾派一个访问团访问团 去美国考 察初等教育。回国后写的考察报报告中说说，美国学 生无论论品德优优劣、能力高低，无不踌躇满满志；小 学二年级级学生，大字不识识一斗，加减乘除还还在 掰掰手指头头，就整天奢谈发谈发 明创
4、创造；重音、体、 美，而轻轻数、理、化；课课堂几乎处处于失控状态态 ，最甚者如逛街一般，在教室里摇摇来晃去。结论结论 是：美国的初等教育已经经病入膏肓，再用20年时时 间间，中国的科技和文化必将赶上和超过这过这 个所 谓谓的超级级大国。 两份报告的预言同一年，作为为互访访，美国也派了一个考察团团来中国， 也写了一份报报告说说，中国的小学生在上课时课时 喜欢欢把手放在背 后，除非老师发问时举师发问时举 右手，否则则不轻轻易改变变；早晨7点钟钟 之前，在中国的大街上见见到最多的是学生；中国学生有家庭作 业业，是学校作业业在家庭的延续续；中国把考试试分数最高的学生 称为为学习优习优 秀的学生，一般会
5、得到一张证书张证书 ，其他人则则没有 。报报告的结论结论 是：中国的学生是世界上最勤奋奋的，他们们的学 习习成绩绩和世界任何一个国家的同年级级学生比较较，都是最好的 。可以预测预测 ，再用20年的时间时间 ，中国在科技和文化方面，必 将把美国远远远远 地甩在后面。 25年过过去了，美国病入膏肓的教育制度共培养了几十 位诺贝诺贝 尔获获得者和100多位知识识型的亿亿万富翁，而中国还还没 有哪一所学校培养出这样这样 的人才。两家的预预言都错错了。（摘 自2004年第六期视视野）三、 传统教育评价存在的主要问题1.评评价内容过过多倚重学科知识识，片面 为为升学考试试服务务，忽视实视实 践能力、创创新
6、 精神、心理素质质以及情绪绪、态态度和习惯习惯 等综综合素质质的考察。2.评评价标标准过过多强调调共性，忽略个 体差异和个性化发发展。3.评评价方法偏重传统传统 的纸纸笔考试为试为 主 ，过过多倚重量化的结结果，以分数为为重。q 4.评评价重心过过多关注结结果，忽视视 过过程，不能很好地发挥评发挥评 价促进发进发 展的功能。(一)根据评评价的目的和作用分类类 1.诊诊断性评评价侧侧重对对前期阶阶段的 评评价。 2.形成性评评价（过过程评评价）侧侧重 对对过过程的评评价。 3.总结总结 性评评价（终结终结 性评评价）侧侧 重对对结结果的评评价。四、教育评价的主要类型q 诊诊断性评评价：在学期开始
7、或一个单单元教学开始时时， 为为了解学生的学习习准备备以及影响学习习的 因素而进进行的评评价。q 功能：（1）检查检查 学生的学习习准备备程度。（2）决定学生的适当安置。（3）判别别造成学生学习习困难难的原因 。q 方法：（1）查阅查阅 被评评价者在此之前的有关 成绩绩。（2）摸底测验测验 。（3）必要的学习习要素调查调查 表。q 形成性评评价：在教学过过程中为为改进进和完善教学活动动而进进 行的对对学生学习过习过 程及结结果的评评价。它包括在一节课节课 或一个课题课题 的教学中对对学 生的口头头提问问和书书面测验测验 ，使教师师和学生都能 及时获时获 得反馈馈信息，从而更好地改进进教学过过程
8、 ，提高教学质质量。功能：（1）改进进学生的学习习（2）为为学生的学习习定步（3）强化学生的学习习（4）给给教师师提供反馈馈q 总结总结 性评评价：是在教学活动动告一段落时时，如一个学期或一门课门课 程结结束时对时对 学生学习结习结 果的评评价，也称终结终结 性评评价 。功能： （1）评评定学生的学习习成绩绩。 （2）证证明学生掌握知识识、技能的程度和能力水平 以及达到教学目标标的程度。 （3）确定学生在后继继教学活动动中的学习习起点。 （4）预预言学生在后继继教学活动动中成功的可能性。 （5）为为制订订新的教学目标标提供依据。q (二)根据评评价的方法和标标准分类类 1.相对对性评评价法 2
9、.绝对绝对 性评评价法 3.个体内差异评评价法 q 指在某一团团体中确定一个基准，将团团 体中的个体与基准进进行比较较，从而评评出其 在团团体中的相对对位置的评评价。 q 相对评对评 价的特点 评评价基准是在评评价对对象团团体内部确 定的，对对于另外的团团体未必适用； 参照的基准是对团对团 体进进行测测量以后 确定的，与教育目标标无直接关系； 它的评评价结结果只说说明被评评者在该团该团 体所处处的相对对位置。相对性评价法：q是在评评价对对象的群体之外，以预预先制定的目 标为评标为评 价基准，把评评价对对象与之比较较，确定评评 价对对象达到目标标基准绝对绝对 位置的评评价。 q绝对评绝对评 价的
10、特点 评评价基准是在评评价对对象 团团体以外确定的，每个团团体都可用此标标准进进行 评评价； 参照标标准是在对团对团 体进进行测测量以前确 定的； 评评价结结果说说明了评评价对对象的达标标程度。 绝对性评价法q 是以评评价对对象自身状况为为基准，对评对评 价对对象进进行价值值判断的评评价方法。在这这 种方法中，评评价对对象只与自身状况进进行比 较较，包括自身现现在成绩绩同过过去成绩绩的比 较较，以及自身不同侧侧面的比较较。 个体内差异评价法q 此外，按心理与教育研究方法中有关 实证实证 与思辨的特色分类类，可分为实证为实证 化 评评价与人文式评评价；按参与评评价的主体 分类类可分为为自我评评价
11、与外部评评价。五、教育评价的主要方法 v1客观题评 价法与主观题评 价法v2表现性测验评 价v3评定量表评价法v（1）数字等级评 定量表v（2）图示等级评 定量表v4行为检 核表评价法v5同伴评定和轶事记录评 价法v6成长记录评 价法 1、客观题评价法与主观题评价法在教师师自编测验编测验 中，测题测题 形式大致分为为 两类类：客观题观题 和主观题观题 。客观题观题 ：问题给问题给 出较为较为 明确，答案唯一 ，可较为较为 客观观地评评分的一类测验类测验 ；主观题观题 ：要求学生针对针对 一些问问句或陈陈述 句，用自己的语语言写成较长较长 的答案，并允许许学 生自由回答的一类测验类测验 。根据测
12、验测验 的目的和测测 验验的特点，客观题观题 和主观题观题 有各自优优缺点。2、表现性测验评价所谓谓表现现性测验测验 指的是客观测验观测验 以 外的一类类以行动动、作品、表演、展示、操 作、写作、制作档案资资料等更真实实的表现现 来展示学生口头头表达力、文字表达力、思 维维思考力、随机应变应变 力、想象力、创创造力 、实实践能力及学习习成果与过过程的测验测验 。表现现性测验测验 在学生学业业考评过评过 程中 常用下面一些测验题测验题 型与方式：（一）口头测验头测验（二）论辩论辩 或辩论辩论（三）短文题题考试试（四）写作测验测验（五）过过程反应题应题（六）实验实验 技能教学考试评试评 价3、评定
13、量表评价法评评定量表是用来对评对评 价对对象进进行量化 观观察的一种测测量工具。评评定量表的使用，具有收集接近客观观 实际实际 情况资资料的功能，尤其适合对对学生表 现现性行为为或作业业的评评价，因此，它是表现现 性评评价的常用方法之一。（一）评评定量表的形式（二）等级评级评 定量表的使用4、行为检为检 核表评评价法 5、同伴评评定和轶轶事记录评记录评 价法 6、学生评价第二节一、学生评价的含义v 根据一定的标标准，通过过使用一定的技术术和 方法，以学生为评为评 价对对象所进进行的价值值判 断。 v 它是教育评评价的重要领领域之一也是学校每 位教师师都实际实际 操作的一项项重要内容。既是 教育
14、评评价的重点和基础础，也是学校教育评评 价的核心。二、学生评价的标准v 我国尚未有一个独立的评评价标标准，主要依据教育 目标标并依托课课程目标标，将抽象的目标标具体化，分 成不同的阶阶段标标准，以此作为为学生评评价的批准。 v 在具体实实施中，主要从知识识与技能、过过程与方法 、情感态态度与价值观值观 三个维维度对对学生进进行全面的 评评价。 v 现现在的学生评评价标标准是以促进进学生的发发展为为主 题题，不仅仅要关注学生的学业发业发 展，而且发现发现 和 发发展学生多方面的潜能，了解学生发发展中的需求 ，帮助学生认识认识 自我、建立自信。三、学生的学业评价v 学生评评价的主要内容，主要是以国
15、家的教育教学 目标为标为 依据，运用恰当、有效的工具和途径，系 统统地收集学生在各科教学和自学的影响下认认知行 为为上的变变化信息和证证据，并对对学生的学习习水平进进 行价值值判断的过过程。 v 学生学业评业评 价主要从三个领领域展开，即学生认认知 学习习的评评价、学生技能学习习的评评价、学生情感学 习习的评评价。促进学生全面发展的评价体系第三节教育评评价在现现代教育活动动中主要包含学生评评 价、教师评师评 价和学校管理评评价等几个领领域，其中学生评评价是教育评评价的基础础和重点。学生评评价是对对学生学习进习进 展与行为变为变 化的评评价，是学校教育 评评价的核心。新课课程改革倡导导建立促进进
16、学生发发展的课课程评评 价体系，体现现了新课课程改革“为为了每位学生的发发 展”的基本精神。一、日常教育评评价：以真实实性为为基 础础，高扬扬人文性。 二、校内学业业考试试：以测测量性为为基 础础，突显显教育性。 三、毕业毕业 升学考试试：以综综合性为为基 础础，突显导显导 向性。一、日常教育评价（一）基本特征1、依托性 2、渗透性3、非预设预设 性 （二）基本要求1、体现对现对 学生的爱爱心2、体现对现对 学生的尊重3、体现对现对 人的价值值的重视视4、体现现学生的主体性四块块糖的故事当年陶行知任育才学校的校长时长时 ，有一天他看到一位男生欲用砖头砖头 砸砸同学，就将其制止，并责责令其到校长长室。等陶行知回到办办公室，见见 男生已在等他。陶行知掏出一块块糖递给递给 他：“这这是奖奖励你的，因你比 我按时时来了。”接着又掏出一块块糖给给男生：“这这也是奖给奖给 你的，我不 让让你打人，你立刻住手了，说说明很尊重我。”男生将信将疑地接过过糖 果。陶行知又说说：“据了解，你打同学是因为为他欺负负女生，说说明你有 正义义感。”陶行知遂掏
