《人教版八年级语文下册《诗五首》教案之九》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级语文下册《诗五首》教案之九（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 30.30.诗五首教案诗五首教案 教学目标1学习课文，培养鉴赏古诗的能力。2研读品味，体悟诗的表现手法。 3反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1整体把握和感悟诗的表现手法。 2语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学准备1多媒体：据陶潜饮酒(其五)作的诗意画， 行路难配图。2范读带：有关五首诗的录音。 3投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。 设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌 握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一
2、流派的其他作家作 品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语 文实践活动中灵活运用。在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上 的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教 师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为 研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。学法：诵读、讨论、自主探究。教学课时：2 课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从诗经算起，至
3、今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展 过程中，出现过不少流派， “田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些 诗人，对现实不满， 退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为 田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园 诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢” 。听人说美味，总不如自己 亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明饮酒诗之美味吧! 二、解题1陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕， 三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一 种新的人生
4、观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性， 追求人与自然的和谐。他共写饮酒诗 20 首，这里选的是其中的第五首。 2据说， 饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有 关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第 20 年(417 年)。此诗写他在 农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达 了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 三、研习课文1整体把握，理清思路。(1)听五首诗词
5、录音一遍；接着听饮酒一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处 等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。(2)补充饮酒的注释。喧：吵闹的声音。君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清 静起来了。 辨：说明。 忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)教师根据自己的体会范读饮酒两遍。 (4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。(5)指导背诵。在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在 人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的 牵缠，那么
6、所居的地方自然也就好像清静起来了。“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的 自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。 2课文研讨。(1)对一些重要词语及句子的理解。既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指 “上层人士之间的交往” 。 “而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权 力、地位、财富、荣誉之类了。“悠然见南山”的“见”有的版本作“望” ，能说说两种版本的优劣吗?明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看
7、。这就是说“望” 是有意识的注视， “见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望” 就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望” ，这诗就变得兴味索然了。如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是 想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不 足以体现的。(2)说说这首诗表达上的特色。明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含 的哲理也是深刻的。3欣赏品味。 (1)名句品味。“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
8、 ”这四句是写景名句。王士稹 在古学千金谱中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落 言筌，其谁辨之?”“问君何能尔，心远地自偏” “此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。(2)诗的最后两句在结构上的作用。中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要 表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。4学生质疑讨论，教师小结。从饮酒诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?探究学习：诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问
9、君何能尔，心远地自偏。 ”住在众人居 住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权 力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的， “天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利 往” 。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔? ”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。 ”我的 心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而 我的所居之处也变得僻静了。作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表 ，他为自己的正确选择而自 我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。5课堂训练。(
10、1)当堂背诵饮酒 。(让学生再次整体感悟这首诗。)(2)逐步把握欣赏诗词的方法。明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画 面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣 赏，以获得自己的感悟。6课堂小结。(打出投影片。) 这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得 十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的 美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活 的热爱。 四、自读行路难1解题。行路难是乐府杂曲歌辞旧题。这首诗是李白
11、在天宝三载(744)离开长安时所作。 诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时， 又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强 大精神力量。2齐读诗歌，探究学习。(1)行路难(其一)诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。 这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但 是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。 这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激 荡
12、起伏。(2)李白诗中“欲渡黄河” “将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时 作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能 被皇帝继续任用，被“赐金还山” ，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川” “雪满山”有 其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 五、布置作业背诵这两
13、首诗。默写饮酒 。 第二课时 一、研析茅屋为秋风所破歌1解题。此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖 的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。2朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。3质疑字词。(1)虚词。 俄顷：时间副词，一会儿。向：副词，渐渐。安：疑问代词，怎么。呜呼：感叹词，哎。(2)实词(活用)。向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。风雨：刮风下雨(名词作动词)。4全诗段意。(1)秋风破屋惨 (2)群童抱茅悲(3)长夜难眠哀(4)广厦庇寒一愿5思想内容。描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，
14、体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己 及人，感人至深。6赏析。这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。 “怒号”写风势之大， “卷” “三 重”写受害之重。 “三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞” “洒” “挂胃” “飘转” “沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。 “南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面 前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹 息” 。 倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱 草，屋破难修的无可奈何的心情。此五
15、句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理， 寥寥数语，使人物形象形神俱备。第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。 “俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前 景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。 “布衾”二句，写布被使用多年，已变得t 冷似铁” 了，又被娇儿踏破。 “床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。 “白经”二句，表明从 安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿” ，又怎么能挨到天亮 呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人 民，为下文作好铺垫。第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士， ， 在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我” ，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出 了黄钟大吕般的强音。 “广厦” “千万间” “大庇” “天下” “俱欢颜” “风雨不动安如山”何 等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔 腾汹涌的气势
