高中体育与健康课程的内容选择 高二年级体育教学课件

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1、高中体育与健康课程的内容选择高中体育与健康课程的内容选择作者作者: :丁迎花丁迎花一、课程论专家的课程观 从“化人”到“人化”：l20世纪世界范围的课程发展，经历了20世纪20 年代课程研究运动的蓬勃发展、20世纪50年代 课程改革运动的失败、以及20世纪70年代课程 研究领域的反思之后,课程领域的变革随之呈现 出日渐加剧之势,从“化人”的课程向“人化”的课程 的演绎构成了这一时期课程变革的主线,同时也 昭示着今后课程改革与发展的基本趋势。 从“化人”转向“人化”l所谓“化人”的课程，其基本取向是将人在课程中视为被动的、消极的、下位的因素,以静态的、间接的、外在的要求来替代人在知识获取过程中动

2、态的、直接的、内在的需求，从而使人成为课程的被动接受者。这种课程所造就的对象往往趋向于迷信权威力量，崇尚书本知识，缺乏反思批判的意识和创新变革的能力。其所关注的焦点在于“使人成为什么”的问题。显然，这种课程取向与当代社会发展以及人自身充分、全面的发展都是极不协调的，因而成为批判的焦点。从“化人”转向“人化”l l所谓所谓“ “人化人化” ”的课程的课程, ,则是充分意识到人在社会发则是充分意识到人在社会发 展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥对展中的核心作用，意识到人的主体性的发挥对 于促进整个社会发展的根本力量。因而凸显人于促进整个社会发展的根本力量。因而凸显人 在课程中的主体地位，课程目

3、标以人为本，着在课程中的主体地位，课程目标以人为本，着 眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培养眼于学者的全面发展，课程的实施着力于培养 人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动性人的主体性和创新精神，发掘人的主观能动性 ，开发人的创潜力。其关注的焦点则是，开发人的创潜力。其关注的焦点则是“ “人能够人能够 成为什么成为什么” ”的问题。的问题。从知识到意义从知识到意义: :课程价值取向重心的课程价值取向重心的 必要转移必要转移哲学是时代精神的精华。哲学是时代精神的精华。2020世纪西方哲学观世纪西方哲学观 从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界从知识认识论到知识价值论、由关注知识世界 到关注

4、人的意义世界的转换给了教育以新的启到关注人的意义世界的转换给了教育以新的启 示。课程作为实现教育目标的中介示。课程作为实现教育目标的中介, ,理应顺应这理应顺应这 一时代主题。课程价值取向的重心也需要作必一时代主题。课程价值取向的重心也需要作必 要的转移要的转移, ,进行内在超越进行内在超越, ,应由关注知识转向关应由关注知识转向关 注儿童生存的意义注儿童生存的意义, ,实现教育由外在目的向自身实现教育由外在目的向自身 意义世界的回归意义世界的回归 肖川的教育理想肖川的教育理想什么是良好的教育呢?也许我们很难给予它一个周全的 描述,但我们可以非常肯定地说:如果一个人从来没有感 受过人性光辉的沐

5、浴,从来没有走进过一个丰富而美好 的精神世界,如果一个人从来没有读到一本令他激动不 已、百读不厌的读物,从来没有苦苦思索过某个问题,如 果一个人从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动 领域,从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果一 个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏 ,从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹,那 么,他就没有受过真正的、良好的教育。课程价值的三种取向：个体的、社会课程价值的三种取向：个体的、社会 的与知识的发展的与知识的发展 l l“ “两种取向论两种取向论” ”( (即即“ “个人本位的价值取向个人本位的价值取向” ”和和“ “社会本社会本 位的价值取

6、向位的价值取向” ”) )并没有全面地表达课程价值取向的并没有全面地表达课程价值取向的 现实现实, ,也不利于协调各种价值取向之间的关系。包括也不利于协调各种价值取向之间的关系。包括 “ “知识本位的价值取向知识本位的价值取向” ”在内的在内的“ “三种取向论三种取向论” ”则改变则改变 了审视课程价值取向的框架，使不同价值取向之间了审视课程价值取向的框架，使不同价值取向之间 形成了一个合理、整体的结构。协调大学课程价值形成了一个合理、整体的结构。协调大学课程价值 取向之间关系的核心，是恰当地处理人的发展、社取向之间关系的核心，是恰当地处理人的发展、社 会发展和知识发展的要求之间的关系。会发展

7、和知识发展的要求之间的关系。 课程价值的三种取向：个体的、社会课程价值的三种取向：个体的、社会 的与知识的发展的与知识的发展刘旭博士认为：三种价值取向都是合理的刘旭博士认为：三种价值取向都是合理的, ,但它的但它的地位和意义不同地位和意义不同: :个人的价值取向是目的性的个人的价值取向是目的性的, ,社会社会的价值取向是前提性的的价值取向是前提性的, ,知识的价值取向是条件性知识的价值取向是条件性的的; ;三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性三者之间构成一个合理的、整体的、以目的性价值取向为中心的课程价值取向结构。有了这种价值取向为中心的课程价值取向结构。有了这种结构结构, ,各种价值取向

8、就有了明确的归属。各种价值取向就有了明确的归属。 课程的价值取向主要受5种张力的拉 动国际性与民族性之间的张力,由此产生多元主义教育 价 值观; 平等与高质量之间的张力,由此产生教育民主与教育 公 平的理念; 科学世界与生活世界之间的张力,由此产生主体性教 育 观; 人与自然之间的张力,由此产生生态伦理观; 个人与社会之间的张力,由此产生个性发展观。二、高中体育新课标与旧大纲有何差异课标 大纲指导思想： 健康、育人 体质、技能课程目标： 目标体系 目标维度课程内容： 差异与均衡 项目与一统课程管理： 三级制 集权制 课程实施： 以学生为中心 以社会为中心课程评价： 过程评价为主 技能结果为主教

9、学方式： 以教师的教为主， 以学生的学为主 三、高中课标与初、小课标有 何区别指导思想没区别：强调“健康第一”课程目标因选项有所不同：术有专攻与体会感受 学习内容在“范围”与“要求”上有所不同；教学方式：高中的自主、合作、探究学习比重大学习评价：高中考所选内容，外加健康行为考核课标解读中的几个拐点l1、教师教“教材” 用教材教“学生”；l2、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标是和而不 同的；l3、关于技能与体能是“实体”，心理与适应是“液体”，运动 参与是“气体”；l4、关于有趣与有益的教材是学生发展的“饭”，无趣与有 用的是“菜”，有趣而无益的是“味精”，无趣又无价的是“药” ；l5、讨

10、论：什么样的知识算有价值？对谁有价值？是学生 、社会、还是学科？体现价值的成本是多少？衡量价值的 标准（参照）是什么？五、如何选取课程的内容资源l我们的劳作为了什么？拿什么奉献给学生？凭什么说学生已学有 所得？这三个内在关联的追问，就构成了分析、选择、操作的思 维平台。体育教学的目标、内容、手段之间的关系，可以用下列 框图表示：l 目标 教学目的 应然状态：一种理想l l 内容 培养目标l 目标 课程目标 实然状态：l 手段 教学目标 一种实践l l 目的与目标的关系图如何选取课程的内容资源l面对课堂的教学内容，我们应作如下追问：l它与教学目标的相关度高吗？l它的科学性和有效性如何？l它对学生

11、和社会的实际意义是什么？l它是否为学生所接受和喜欢？l它是否与学校教育的基本任务相一致？如何选取课程的内容资源l选择贴近社会需要的生活性内容；l 健身方面：跑步、基本体操、篮球、乒乓球、羽毛 球、武术、韵律操、体育舞蹈、游泳、足球等；l 娱乐方面：象棋、围棋、定向运动、台球、保龄球 、登山、远足等；l 选择适合学校环境的教育性内容；l 教学内容是为学生学习用的，必须顾及学生的兴趣 、需要、能力，所学内容不被 学生同化，成为他们自 身的一部分，就永远成为一种外在物。“好学”与“乐学” ，是筛选教材最理想化的尺子。专家的建议l1.依内容资源的目标性、科学性、可行性、有效性与社 会性，作出总体上的判

12、断与选择。l2.在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内 容”，什么是“需要开发的内容”，什么是“不必开发的内 容”和什么是“不能开发的内容”。开发体育课程内容要 有明确的目的，要有合理的原则、标准和程序，不能为 开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入 地钻研新教材，教好新教材。这样才能使体育教学内容 更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身 心健康和培养学生的体育实践能力服务。 l3.以运动技术学习为体育教学的主要目标和内容 六.一堂好课的标识（个人观点）1.适宜的内容资源：有趣与有益有趣可分内在与外在，内在应顺势发展，外在需教学技 艺。课程教学的使命主要在于培养兴趣。 2.得体的教学目标：预设加生成预设的是实体目标，生成的是情感意义 3.合理的活动序列：流水线教法步骤按动作形成规律，活动安排依队型的相似性 4.良好的学习氛围：协作、责任与进取 5.鲜明的教学风格：友爱、激情、赏识美丽的愿景l教学是一种探索；l探索是一种单纯而美丽的航行；l航行中锁定理想并欣赏沿途的风景；l让我们的课堂成为学生时代的幸福记忆。