《梅岭三章》教案2篇

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1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 梅岭三章教案 1作者: 加入日期：07-01-14 教学目的1.体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。2.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。教学设想本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的必死险恶环境，虽死不渝； 回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争；追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将 实现；三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴， 壮怀激烈，表现出诗人自身陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的 革命品质，和共产

2、主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组 诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。本课安排一个课时进行教学。教学过程1. 由开始教学诗歌单元，引出梅岭三章 （板书课题） 。指出这是由三首七言绝句组 成的一组现代诗篇。2. 要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。3. 要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、小序和诗篇的大意。4. 引导学生读准字音。旌（旗）： 悬： 当（纸钱）： 应（有）涯： （遍）种：5. 指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。(1)引导学生口译小序，教师明确：1936 年冬天，梅山被敌人包围了。 “伏丛莽间”的“伏” ，潜伏

3、，藏匿；我身负重伤， 又患疾病，藏匿在树丛密草当中 20 多天。 “得脱”的“得” ，能够；考虑到不能脱险，作成中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。(2)小序对这组诗起着什么样的作用？学生回答，教师明确：小序写出诗人自身陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的 必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景（板书：创作背景 必死险恶处境） 。6. 指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量？运用的句式在诗中起着什么样的作用？学生回答，教师

4、明确：“断头今日意如何” ， “断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头” ，表现出 诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境（板书：英勇面对险境） 。这个设 问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。(2)第二句表述出了什么意思？具有什么样的含意？学生回答，教师明确：“创业艰难百战多” ，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、 尚未彻底打败敌人的憾恨感情。(3)三、四句运用旧时“泉台” 、 “阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？产生着什 么样的艺术效果？学生回答，教师明确：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” ，表现出即使自己牺牲了，死

5、后还要招集旧部的 英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台” 、 “阎罗”这样旧时传说的诗句，把 一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神（板书：继续 战斗 虽死不渝） 。 “阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反 动统治者的仇恨。(4)诗句中的“招” 、 “斩”两个动词，具有什么样的表现力量？“旌旗” ，用了什么修 辞方法？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 广阔、

6、声势浩大。 “集” ，空间较小；“收” ，缺少声势；“率” ，不含招集之意。 “斩”这个 动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。 “打” ，没有毙敌之意；“杀” ，褒贬不 明；“伐” ，也无毙敌之意。 “旌旗” ，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现 出部队的昂扬士气、浩大声势。7. 指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。(1)这首诗第一句写出了什么？内含着什么意思？学生回答，教师明确：“南国烽烟正十年” ，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底 打败敌人的憾恨（板书：回首革命战争） 。(2)第二句用了一个典故。 史记伍子胥列传：伍子胥为吴将，屡建战功。

7、他先劝 吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳；后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾 践报仇，夫差听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“抉（剜出）吾眼悬吴东门之上， 以观越寇之入灭吴也” 。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“此头须向国门悬” ，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎 样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败（板书：死不暝目） 。(3)三、四两句表达出了什么样的感情？学生回答，教师明确：“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱” ，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得 到胜利消息的强烈感情（板书：激励战斗） 。 “捷报”当“纸钱”

8、，把民族特点和时代色彩统 一起来了。(4)诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量？“烽烟” ，用了什么修辞方法？ 具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情色彩。 “烽烟” ，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。8. 指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。 (1)这首诗前两句表现出了什么意思？中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 学生回答，教师明确：“投身革命即为家” ，追溯参加革命之时即以革命为家， “投身” ，表现出全部

9、身心都献 给了革命（板书：追溯参加革命） 。 “血雨腥风应有涯” ，坚信反动派的血腥统治应该有个尽 头，表现出为推翻反动统治而斗争。(2)三、四两句具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“取义成仁今日事” ，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理，为人民解放 而牺牲。 “人间遍种自由花” ，预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革 命精神（板书：实现理想 坚定乐观） 。(3)诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？“血雨腥风” 、 “取义成仁” 、 “自由花” ，各运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽

10、头，信念坚定，感情充沛。 “该”虽与 “应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当” 、 “须” ，则都力量较弱。 “血雨 腥风” ，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统 治的无比残酷。 “取义成仁” ，是“舍生而取义” 、 “杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的 道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。 “自由花” ，虚构的花名，这里运 用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。9. 引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。 这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：这三首诗：第一首起于现在时间，面

11、对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死 不渝的强烈感情；第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目， 激励后死同志英勇战斗的强烈感情；第三首，追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗， 再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之 间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀（板书：回环递进 酣 畅淋漓） 。10. 要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。11. 指定学生朗读这组诗。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。布置作业

12、背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。板书设计梅岭三章创作背景 必死险恶处境英勇面对险境 继续战斗 虽死不渝回首革命战争 死不暝目 激励战斗追溯参加革命 实现理想 坚定乐观回环递进 酣畅淋漓河大版梅岭三章教案 2作者: 加入日期：07-01-14 七年级下册语文教案第三单元 十二 梅岭三章 清河二中 郭秀菊 教学目的 1、了解作者和写作背景等相关知识。 2、理解作品的思想内容。 3、 体会本文比喻、借代等修辞方法的作用。4、分析三首诗各自的侧重点和相互关系。5、体会作者的豪壮革命情怀。 教学重点 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的 凛然正气。 2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法

13、。 教学难点 学习 这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 教学时间 一课时。 教学过程 一、 检查预习 1出示字卡，指名学生朗读：伏 旋 旌 悬 2熟读这三首诗（抽 上、中、下游学生各一名朗读） 二、导入新课 展示陈毅同志的画像，简介作 者生平，介绍时代背景： 1934 年 10 月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留 在中央苏区坚持斗争。1935 年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转 移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争 中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936 年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带中小学教育资源站（ht

14、tp:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 着伤病伏在密密的草丛中 20 多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌 人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的梅岭三章便是陈毅同志当时写的 “绝命诗” 。 说明 如有条件可用多媒体打出陈毅同志的画像，该环节的目的一在激趣，二在让学生 在了解背景的情况下为学好本课做准备。 三、课文导读 （一）整体感知 1朗读这三首诗 （教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音 朗读） 。 2学生齐读小序部分，边读边思考：小序部分的作用是什么？ （提示：“小序”是全诗重要组成部分，告诉了

15、我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和 写作背景，交代了梅岭遇险的经过。 “伤病伏丛莽间”指出处境的艰难， “虑不得脱”讲情 况的危急， “得诗”显出态度的镇定自若。 “小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀，及 诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅 山被围的画面。 ） 3学生思考并分小组讨论：这三首诗之间有什么内在联系？三首诗 各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ （提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔” “面对当 日” “展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。 三章在思想内容上紧密联系，又有所侧重，第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底 的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢 着革命乐观主义精神。 ） 说明 该环节可教给学生概括的方法，锻炼学生的概括能力。 （二）精读细研 1。分析在朗读中穿插下列问题： （1）解读第一章： 指名朗读全诗。 学生分