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1、 一、了解教材的基本结构以专题组织单元 :1.感受大自然的美好；2.爱护周围环境；3.怎样看问题、怎样想问题；4.丰富多彩的儿童生活；5.可贵的亲情、友情；6.神奇的科技世界；7.国际理解和友好；8.神话故事、传说。 导语单元 课文 口语交际习 作语文园地 我的发现日积月累 宽 带 网 一、六单元 机动栏目 趣味语文 二、五单元 展 示 台 三、八单元成语故事 四、七单元本册共有课文32篇，其中精读 课文24篇，略读课文8篇。此外， 教材后面还编排有8篇选读课文。 附录部分包括生字表(一)，要求会 认的字，200个；生字表(二)，要求 会写的字，300个；词语表。二、关注学习目标的细微变化第2
2、条 三上 累计认识2000个字，会写1300个字；三下 累计认识2200个字，会写1600个字。 第3条 三上 会使用字典，学习使用词典；三下 会使用字典、词典。 第5条 三上 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问；三下 继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。 第7条 三上 初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；三下 初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 第8条 三上 开始学习略读，粗知文章大意；三下 继续学习略读，粗知文章大意。 第10条 三上 初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料；三下 继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料
3、。 第11条 三上 开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想像；三下 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的信心。 第12条 三上 讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到 清楚明白，能说出自己的感受和想法；三下 能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人 请教，就不理解的意见与人商讨。 三、谈谈教学中应注意的问题 （一）关于识字、写字 课程标准：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法 ，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰 富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指 导，引导学生掌握基本
4、的书写技能，养成良好的书写习惯 。 学习目标：“认识200个字，会写300个字。累计认识2200 个字，会写1600个字。”“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。 ” 教学策略 ： 1. 鼓励自主识字 两项指导 一项提高 一项迁移 允许差异“三多”: 多阅读、多运用、多整理2. 2. 注重识字的巩固注重识字的巩固3.加强写字指导重视示范、控制数量、选好范本 课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获
5、得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 学习目标：第4、5、6、7、8、9、10条（二）关于阅读教学 教材编排特点：1课文大量更新，精心安排精读和略读两种课文 类型。 2教材具有很强的整合性。 （1）精心设计导语，强化导学功能。 “当你得到父母疼爱的时候，你能体会到他们付出的辛劳，想到过为他们做点什么吗？当有人遇到困难的时候，你能给予真诚的帮助，献上一份爱心吗？让我们阅读这组课文，通过一个个生动的故事，共同感受人间真情。” （2）每一单元教材的导语、课文 、语文园地，围 绕专题形成了一 个有机的整体的 同时，还加强
6、了 单元内精读课文 与略读课文的联 系与整合。（3）联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列 语文实践活动，加强单元教学内容的整合。如，第 八单元专题是“神话、传说故事”。 n导语：如果有条件，还可以再找一些神话 故事和传说来读一读。n第一篇课文后：以学习伙伴的口吻提示“我 要去再收集一些民间故事”。 n第四篇课文后：以学习伙伴的口吻提示“我 想写一写读了这组课文的感受” 。n语文园地中“口语交际”：神话、传说故事会 。 教学策略1加强词句训练理解积累运用 理解：注重方法的综合运用三年级下册翠鸟(联系上下文，我理解了“鲜艳”的意 思。) 和时间赛跑(课后 习题中：课文中有 一些含义深刻的语 句
7、，比如，“虽然明 天还会有新太阳， 但永远不会有今天 的太阳了。”让我们 找一找，体会体会 ，再抄下来。) 积累：强调习惯的引导培养 n途径一 在理解的基础上，通过朗读、 背诵、摘抄等形式，积累课文中的优 美词语、精彩句段，同时培养对好词 佳句的敏感，养成积累词句的习惯。n途径二 引导学生积累在课外阅读和生 活中获得的新鲜语言材料。 运用：在体会的基础上尝试表达n在阅读时打基础 “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事 该有多好！但是，要我向他承认错误 ，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他， 见他上衣肩上的线缝都开了，想到这 里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗地说 去向他认错吧，可是请原谅我这几个
8、字怎 么也说不出来。”争吵n在“练笔”时常运 用 荷花课后：“作者把荷花写得多美啊 ！我也要写写自己 喜欢的花。”n不把摘抄等同与 运用n激发感情 n体现层次 n角色体验 n关注差异 n尊重学生的情感体验 课程标准：阅读是学生个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所 感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理 解。2重视朗读指导草船借箭 教学片段：师：你认为诸葛亮是个怎样的人？ 生1：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭，是个狡 猾的人。 生2：我认为诸葛亮这不是在借箭，而是在
9、骗箭，是个骗子 。 师：诸葛亮骗谁的箭？ 生：曹操的。 师：曹操带兵进攻孙权刘备的地盘，是正义的吗？ 生：不是。 师：可以称得上是什么行为？ 生：侵略。 师：如果曹操和孙权刘备是朋友，能这样去借吗？ 生：不能。朋友之间这样做是骗不是借，对待朋友要真诚， 借东西要言明，人家不愿意也不勉强。 师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丧失进攻能力，诸葛 亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭，这足见 他的足智多谋。n加强默读指导n应注意的问题 A为读而读，不带任何朗读任务的读 。 B为读而读，不关注倾听的朗读。 C不恰当的读书习惯指读。 D如何有效地指导学生读出感情。3树立单元组备课思想4. 学生良好
10、阅读习惯的培养n惊弓之鸟(真有这样奇怪的事情吗？引导学生 思考更羸的话。)n画杨桃(老师的神情为什么变得严肃了呢？)n和时间赛跑(“我”为什么“着急”“悲伤”，又为 什么“高兴”“快乐”呢？)n可贵的沉默(这“极为珍贵的东西”会是什么呢 ？)n一面五星红旗(这时“我”可能会想些什么呢？)（三）关于习作教学 课程标准：写作教学应贴近学生实际，让学生易 于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感。14年级从写话、习作入 手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。应注重 培养观察、思考、表现、评价的能力。为学生的 自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表 达和有创意的表达。 学习目标
11、：留心周围事物，乐于书面表达，增强 习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想 象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习 作的快乐。 教材特点及教学策略n在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。 n习作教材的编写注意激发兴趣，让学生不 拘形式地自由表达。 n重视习作以后的交流和展示。 n注意引导学生修改自己的习作 。n加强习作与阅读、口语交际、综合性学习 的联系。 （四）关于口语交际教学 课程标准：应培养学生倾听、表达和应对的能力 ，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力 选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学 。鼓励学生在各科教学活动以及日常生
12、活中锻炼 口语交际能力。 学习目标：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾 听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的 意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力 用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事 情。 教学策略明确要求、培养能力、创设情境、全员参与、自主评价、大胆放手、拓宽渠道（五）关于综合性学习 课程标准：综合性学习应强调合作精神， 注意培养学生策划、组织、协调和实施的 能力。应突出学生的自主性，重视学生主 动积极的参与精神，主要有学生自行设计 和组织活动，特别注重探索和研究的过程 。 学习目标：结合语文学习，观察大自然、 观察社会，书面与口头结合表达自己的观 察所得。 教学策略n指导制订详细的活动计划n结合语文教学，拓宽活动渠道n全员自主参与，分组合作学习，自主评价n鼓励学生多种形式积极表达自己的观察所得
