语文课堂教学模式与技巧

《语文课堂教学模式与技巧》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂教学模式与技巧（52页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、语文课堂教学模式与 技巧 一、著名特级教师的教学艺术 （一） 魏书生的教学艺术： .注重培养学生的自学能力。魏书生的语文教学改革，是从转 变差生的学习开始的。他认为，差生 的先天并不差，之所以差于一般，是 由于差生缺乏定向、规则、紧张的智 力活动造成的。针对学生的弱点，魏 书生加强了对差生的定向活动、规则 活动与习惯性活动的训练，以提高差 生的智力水平。 魏书生的教学艺术：同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法 传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何 观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想 象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期 都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所 要学习的

2、语文知识结构，以提高学习的自觉性。 再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他 们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了 经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时， 为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订 学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师 检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过 上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学 能力。 魏书生的教学艺术：.教学民主化，教学民主化 。“我觉得，民主化、科学化像语文教学 的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞 向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能 见成效，得力于他的语文教学建立了一套 科学管理的机制。这个机制包含了三个系 统，即计划系

3、统、监督系统与总结反馈系 统。这三个系统，显示着教学民主化与科 学化的统一。 魏书生的教学艺术：每学期做一次的九件事： 确立座右铭；出考试卷；重视知识结 构图；写教材分析；再复习一遍同一类文章 的读法；再复习一遍一篇文章的读法；写作 文；批改作文；作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要 求学生自己去完成。从教师的教学工作角度看， 这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生， 体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参 与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以 提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对 立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培 养与提高他们的自学能力。 魏书生的教

4、学艺术：.实行“六步课堂教学法”。课堂教学六步，即“定向、自学、 讨论、答疑、自测、自结”。这六步课 堂教学法，是魏书生与弟子共同商定 的，是教学民主化的产物。而教学步 骤的实施过程，也是实行民主教学的 过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总 结”，均由学生轮流或共同完成。 魏书生的教学艺术：六步课堂教学法的特点是：第一， 每堂课通过定向，师生都明确教学目 标，从而可以从教与学两个方面提高 效率。第二，突出自学，显示了学生 学习的主体地位。自学遇到疑难，可 以通过在教师指导下的集体讨论解决 。把个体的学习与集体的切磋统一起 来，就能产生相互学习、相得益彰的 效应。第三，自测、自结，使学生当

5、堂能获得自学的反馈信息，并在总结 中提高认识、把握规律，有利于以后 的学习与实践。 一、著名特级教师的教学艺术（二）于漪的教学艺术 ： .思想性。于漪的全部教学改 革活动，贯穿着一条鲜明的 红线，那就是“教文育人”。 于漪所上的语文课，充分地 体现着“文道统一”的精神， 在听说读写训练中，结合着 思想教育，恰似春风化雨， 渗入学生的心灵深处，真可 谓教养与教育的和谐统一。 于漪的教学艺术 ： .重学性。于漪主张，教师应把从教出发的 立足点转换到从学出发的立足点上来，重 视对学法的研究，使教学为学生的学习服 务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当 代学生的新情况、新特点，从学生的实际 出发进行

6、教学。 .情趣性。于漪主张，讲课要有情趣。教学 有了情趣，才能产生实效，而效果又会促 使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“ 得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语 文学习产生情感和趣味。 于漪的教学艺术 ： 4.智能性。运用启发式进行教学，培养学生的思维 能力，尽力开发他们的智力。在语文能力的培养 上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读 写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的 需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分 重视听力与说话训练的。 5.文学性。把学生带入文学的情趣之中，可以提高 语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也 就必然随之提高。只要听听她的学生在发言时能 熟练地

7、运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达 自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代 诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学 生进行文学教育了。于漪的教学艺术 ：.整体性。于漪认为，教师对每个 学期教学工作的安排，既要全局 在胸，又要明确每堂课、每个单 元、每个阶段的教学目标与教学 任务。在实际教学中，她引导学 生遵循文道统一的规律，从整体 上去理解、把握课文，使学生不 仅理解、把握课文写什么、怎样 写，而且理会为什么这样写。学 生从课堂教学中不仅学到知识、 技能，而且受到思想教育。 于漪的教学艺术 ：于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么 开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样 展开教学进程，怎

8、样收尾，都有独创的整体 设计。听她的课，所感受到的是：教学环环 紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有 张有弛，波澜起伏，引人入胜。怎样上好一堂课，于漪的主要经验是： 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓 含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使 它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的 角度，选择最佳入口处，激发学生的感情” ；第四，“创设情境，带领学生置身于情境 之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五 ，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音 缭绕”。 （三）钱梦龙的教学艺术： 1.导读教学模式 。. “三主”是导读教学的指导思想。 “三主”，即“以学生为 主体，教师为主导，训练为主线”。

9、“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主 体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实 践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现 真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成 上，同样必须由主体来实现。“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、 支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才 能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体 。“训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师 的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统 一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全 过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服

10、从于训练并为之 服务的。 （三）钱梦龙的教学艺术：.“基本式”为导读教学的结构形态。 “基本式” ，即基本课型。其表现形态为：自读式教读式 练习式复读式”总称“四式”。n “自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养 学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自 读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功 离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师 生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读； 二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读 ，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生 随心所欲的自由阅读。 （三）钱梦龙的教学艺术：“教读式”，是教会学生自读。教读与自 读同步，或先教后读，或先读后教，

11、或边 读边教。教读的最终目的，是使学生真正 学会自读，从而达到不需要教师再教的境 界。教读，比较集中地体现了教师的主导 作用。但教师的主导作用，只有通过强化 学生的主体地位才能得到充分、正确的发 挥。在教读中，教师的主导作用表现在： 第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行 阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅 读中的困难。 （三）钱梦龙的教学艺术：“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成 一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新 获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的 迁移。常用的练习类型有：以记诵为主的练习 ，有朗读、背诵、抄读等。以消化为主的练习 ，有问答题、划分文章层次、分析文章特点

12、、揣 摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。以 应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可 以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造 句，大至借鉴课文写作。评价作业。评价包括 鉴赏和评论。 （三）钱梦龙的教学艺术：“复读式”，是一种复习性的 阅读训练形式。把若干篇已教过 的课文按一个中心组成“复读单元 ”，指导学生读、想、议、练。既 “温故”又“知新”，这就是“复读”。“ 复读单元”可以与“教学单元”重合 ，也可以按训练的需要另组单元 。按训练目的，复读大致有三种 ：一是以知识归类为目的的复读 ；二是以比较异同为目的的复读 ；三是以发现规律为目的的复读 。 （四）宁鸿彬的教学艺术： 1.建立

13、了以训练学生自学能力为核心的教学结构 。宁鸿彬认为，在教学过程中，“文章要由学生 自己读懂；疑问要由学生自己提出；问题要由学 生自己分析解决；知识要由学生自己发现获取； 规律要由学生自己去概括掌握”。教师只在“指导” 上下功夫，在打开学生各个学习实践环节的“思路 ”上作文章。在这样的教学思想指导下，提出了“ 通读质疑理解概括实践”五步阅读教学程 序教学法。五步之中，包孕着四个相关的环节： 一是认真读书，提出问题；二是分析研究，解决 问题；三是归纳总结，掌握知识；四是加强练习 ，运用知识。 （四）宁鸿彬的教学艺术：2.善于在教学中培养学生的创造力 。他向学生提出：“坚持独立思考，不 迷信古人，不

14、迷信名家，不迷信老师，不 轻信他人，要勇于发表独立见解。”为了 培养学生的求异思维，他引导学生广泛阅 读各种与课文有关的资料，并允许带到课 堂上来与老师的讲授对照。凡发现讲的与 资料中的观点有别，均可提出自己的见解 。 （四）宁鸿彬的教学艺术：3.考评方式的改革。传统的考试制度对师生影响很深，但 分数并不一定能够反映学生的真实水平。 于是，宁鸿彬取掉了考试，代之以“根据平 日学生在课堂上的表现而做出的听、说、 读、写、思五方面的记录”。 （五）洪宗礼的教学艺术： 1.提出“五说”语文教学观。所谓“五说”，一谓“工具性”，确 认语文的“基础工具”性质，这是语文 教学的基点；二谓“导学说”，教学就

15、 是引导学生学；三谓“学、思同步说” ，听说读写与思同步，但“思”是“总开 关”；四谓“渗透说”，语文学科与其他 学科的学习互相渗透，因此必须加强 课外的听说读写活动，巩固、加深、 活用、拓宽课内所学的语文知识，以 提高学生运用语文的能力；五谓“端点 说”，语文教学应改变旧有的时空观念 ，使中学阶段每一课、每一单元、每 一册书的学习都能成为未来发展和终 身学习语文、运用语文的一个端点， 一个扩展点。 （五）洪宗礼的教学艺术：2.创立“双引”教学法。所谓“双引”，即引读与引写 。洪宗礼认为，语文教学贵在一 个“引”字，要积极引导学生，让 他们自己在实践中培养与提高看 书作文的能力，养成独立运用语

16、 文的习惯，最终达到“自能读书 ，不待老师讲，自能作文，不待 老师改”的理想境界。 （五）洪宗礼的教学艺术：n “引读法”，洪宗礼把它概括为五 原则、十法：所谓五原则，即明确语 文教学目标，善于引导学生重点读； 激发学生兴趣，善于引导学生主动读 ；启发学生思维，善于引导学生深入 读；培养学生的良好习惯，善于引导 学生认真读；交给学生阅读的钥匙， 善于引导学生独立读。所谓十法，即 扶读法、读议法、设境法、揭疑法、 反刍法、提示法、比勘法、反三法、 历练法与小结法。 （五）洪宗礼的教学艺术：n “引写法”，即铺设若干台阶、步 点，引导学生拾阶而上。引写全 程设三个台阶：基础阶，以规格 训练、文体训练为主，着重解决 一个“准”字；提高阶，以表达技 能技巧训练为主，着重解决一个“ 好”字；灵活阶，以综合运用写作 知识、技能为主，着重解决一个“ 活”字。每阶设若干“引写点”，每 点为一个单元，连“点”成“阶”，形 成序列。 （五）洪宗礼的教学艺术：3.讲求语文教学改革的整体综合效应。 洪宗礼认为，中学