《人教版语文六年级上册第一单元“我爱自然”教材框架和单元整合构想》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版语文六年级上册第一单元“我爱自然”教材框架和单元整合构想（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1六年级上册语文第一单元统整教学引领录音文字整理大家晚上好！由于我前天着了凉，昨天生病了，所以昨天的活动我就没有出现了，喉咙有点哑，可能有的老师不一定能听得清楚。如果听不清楚的话，你可以在屏幕上打一下，我尽量把声音再说得大一点。那么，我们这个活动啊，进展到这样一个阶段，我觉得是一个非常重要的阶段，因为单单听报告，单单看课，自己没有行动，那是没有用的。好多的新的想法，好的理念，好的做法，都需要通过我们自己的实践，让它变成我们的教学设计以及教学行为，那才可能有真正的收获。今天呢，我想，我就针对精读课与泛读课来说一说我对这一个单元的精读与泛读的一些理解。因为时间关系，就没有办法对导读课和作文课来做一
2、个具体的讲解，但我想，一个精读课和泛读课解决好了以后，那个作文课基本就不在话下，而且杨老师设计的作文课已设计得非常好！那么，刚才几位老师设计的精读课与泛读课呢，我觉得，大家对教材的分析，对于目标的把握，已经做得是非常好的了。尽管时间比较短，尽管有的老师可能是由于没有这样备过课，或者没有这样去接触过，所以能够做到这样一个程度，已经是非常好的，非常的不容易。单元整合，说说容易，实际上真的要做起来那是很难的。它难就难在，它需要我们改变我们已有的教学方式以及教学的思维定势，这是最艰难的。有的时候，我们备着备着备着，上着上着，可能就上到原路上去了，我们的单元特点就不清晰了，单元的目标就不集2中了，所以呢
3、，这个课最难的就是在备课的时候，在执教的时候，要先解决自己的一个思维定势，思维定势。好，首先，我很同意，六年级组对于精读与泛读的这个区分，我们可以先上那个山中访友 。那么，因为它是精读课，特别是，要是之前上过一节单元导读课，有些基础的东西已经解决了的话，那么，我想，精读课里面的还可以适当地上得再可以细致一点。如果我来上的话，我可能会这样去上山中访友 。第一个，山中访友首先就是读题。 “访友” ，什么是“访友”？拜访朋友。什么是“友” ，是我的朋友。那么，在课文当中，这个“友” ，并不是指真正的人，而是指好多其他的景物，这个大家在预习的时候，都已经读过。我们来梳理一下， “山中访友”里面，作者拜
4、访的有哪些朋友？好，那就是古桥、树林，还有山中的山泉、溪流啊，等等，还有路花什么什么的，还有，甚至是雷阵雨，一一罗列，让学生要罗列，然后老师及时的写在黑板上。这样一看，我们就知道，我，作为一个人，居然有那么多的朋友，而且是非同一般的朋友，都是在山里，有那么多的朋友在，所以我去山中访友这件事情是很值得的。好，那么，接下来，我们来看一看，认识一下第一个朋友，那就是古桥。我很同意刚才那个老师对古桥的句子比较的设计，那就是先说了一个德高望重的老人，再说在涧水上站了几百年，这样的一个好句子，那就是一下子就拉近了距离，也就是说，既然是要访友，我们就是要在作者的描写当中看得出作者的情感，在这里就能够看出作者
5、的情感，就用这样的一个老人，就能看出作者的情感，而且，在这里还用到了一个想象，把这样的一个情感扩大，扩大。那么，3运用联想和想象，目的是什么呢？目的就是抒发自己对景物的独特的感受，所以， “我”要联想和想象。同样一个景物，不同的人去想象，所想出来的不一样的， 。所以，在这里就一定要给学生指明，这是第一。第二个那就是为什么要联想和想象？它有什么好处呢？那就是把它的这种景物的特点写得更加明了。你看古桥，单单看这一座古桥，你能感受到它的一种特别的味道吗？特殊的含义吗？感觉不到。可是，作者告诉你他是一位老人，他就是一个几百岁的老人，我们一下子就能理解古桥的古老以及它经历过我们想都不能想、说都说不清的事
6、件，也正因为这样，后面的联想可以说岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。也就是说，那么多东西，都生生死死，永远都消失了，可是古桥竟然还在，阅尽世间沧桑，对吧？所以，通过这样的联想和想象，就把古桥的特点写出来了，把作者的想法写清楚了。那么，在文章当中，还有没有类似这样用联想和想象来表达自己的一种特有的感受呢？并且写出景物的特点的句子呢？有吗？再找找看？学生就自己可以去操练。比如说最近的一个就是树林，我把树林当作我们的朋友。那这里面也有想象，想象自己成为一棵树。他写的是自己成了一棵树，可实际上就是在写这些树。这些树林是怎样一点一点成长的，正是因为我把自己想象成是树的同类，而这就是让我们感受
7、到什么呢？是让我们感受到是在访友，这种友情已经到了我把你当作树，树就是我，与物融为一体，已经达到这样一个程度，所以再一次呈现了山中访友这个题。好，到了这，山中的一切哪一个不是我的朋友，正是因为前面已经写到这，这样一个程度，已经写到物我两忘，物我相融的地步，那么这个文章就不能再往下写了，对吗？表达的意思都写光，所以4作者要用一个反问句，才能引出下面的文字。哎呀，山中哪一个不是我的朋友呀？这个地方，就不必多讲，就可以让学生去朗读，各种形式的朗读。老师要进行朗读指导。朗读完了以后，特别是要重视句子的形式，读一遍，让学生找这句话的内在规律。学生很容易就找到，句子中有好几个“你好，什么怎样” 。找到以后
8、，再来读，读完以后，我把“你好，什么什么，你好，你捧出”全都改掉，改成第三人称。“清泉是我的朋友，为我捧出明镜，让我梳妆；溪流是我的朋友，它好像在吟诵一首小诗；瀑布是我的朋友，它好像怎么怎么。 ”改写完后，让学生再来读，读完后，再比较比较，在写法上和课文有什么区别。学生就知道了，这是第二人称写的，而老师改的，是第三人称写的。那么，用第二人称有什么好处？为什么在这里要用第二人称呢？很简单，因为这是突出是在对友人说话，又一次验证了课题，叫“山中访友” 。同学们，就是这一小段话，除了三个“你好” ，还有一个地方也很有趣啊，真的，作者匠心独运，你看为什么不说“你好，淘气的云雀”？而要写成“喂，淘气的云
9、雀”？老师们，在这里，你有没有想过，为什么唯独这个地方写“喂”？前面都写得很好嘛， “你好，你好，你好” ，为什么不再来一个“你好”？为什么？老师们，你们思考过这个问题吗？不是为了变化。老师们，你看， “淘气的云雀” ，是什么呀，小朋友！一般我们都用“淘气”这个词来形容孩子，前面，你看，山泉，你捧出一面明镜，是个大人；你吟诵一首小诗，要我一起唱和，是个大人；雄浑的男高音更是个大人；悠悠的白云，洁白的身影，你看，这是个成年女子。各5种各样大人、男女都有，再来一个小孩子，让文章的结构更加活泼一些，更加体现出在这里，在山林之中，我不仅和老人成为忘年交，我还和调皮的云雀小朋友成为忘年之交。不仅仅是同龄
10、人，还有老人和小孩，这样，山中访友的意蕴就更加强烈。当引导学生辨析了这些之后，我们就知道，写景为什么要这样写了，因为这都是抓住它的特点。山泉，静静的，所以就像一面镜子；溪流会发出声音，所以就想到是在唱和；而瀑布从高处落下，声音巨大，所以说一个男高音。每一个想象，都抓住了景物的特点来想象，这就是合理想象。这个知识点又一次呈现了吧。好，我们继续再看。同学们，刚才我们学过了你好你好你好，三个相同的词，在下一个小节，作者又用到了相同结构的词，你们找到了吗？一找就能找到， “嗅到了，看到了，听到了” 。你看，写景的文章，除了运用到那样排比的方式，我们还要学会从不同的角度来写景物的特点。如果相同的角度，景
11、物写出来就会呆板。这一节，我们读读看，有没有呆板之感，没有。来，把这些关键字圈出来。这样一来，我们就可以进行一个小结，原来这篇文章，是通过抓住景物的各个不同的方面的特点来写的。在写的过程中，为了表达自己的感受，又用到了丰富的又合理的联想和想象。这就是这篇文章最大的特点。而这个特点用得非常之好，所以这篇文章给我们留下了极深的印象，我们再完整的来读一读，为什么是山中访友？读完以后，我们再来看，这个题目好不好，好，好在哪里？作一个复习。这个环节就是复习的环节，也是课后的习题，可以被复习的环节所包含。所以这篇文章我倒是不建议马上随文练笔，因为要讲的东西非常之多，需要让我们用时间去分析，然后让学生不停地
12、巩固。6我们再来看第三篇文章草虫的村落 。在导入时，我们可以从第一课引入。我们在学第一篇时，学过了一个变换人称的写法，用抓住人称的不同来体现自己的情感，抒发自己的情感。虽然草虫的村落中没有很明显的变换人称，但他却是站在一个昆虫的角度，进入昆虫的世界，去感受昆虫日常的生活。同学们，请大家自己默读一下课文，然后我们一起来讨论一下:你觉得这篇文章，作者在“草虫的村落”中看到了些什么？默读后，带着这样一个问题去思考，思考完了讨论。老师们，这个时候，你就要即兴板书。第一个是看到它们在路上打招呼，看到有的家里的虫子会跑出来迎接远归者，还看到这个村落里有大街小巷，甚至还看到这个蜥蜴要走访亲戚。还看到村落里的
13、音乐会，还看到村落里的劳动生活。你要一一梳理一下，甚至还要关注一下气候者忙于观察气象，工程师忙于造房子，你要一一梳理，把它写在黑板上。然后问一个问题，这些生活在我们日常生活当中，能找到一一对应的情景吗？虫子的村落里，在我们人类的生活中找到相对应的情景吗？这个就是刚刚谭老师的提问，但我们可以把这个提问更加优化一些，可以操作得更好一些。接下里，我们就可以不看课文，看着板书一一对应。比如音乐会可以对应我们的音乐会，劳动可以对应我们的工作，打招呼可以对应我们在小区里遇到熟人问好，等等等等，进行罗列，也就是最后完全可以一一对应，明白吧？等你把它完全一一对应后，你就自己马上把黑板上这两条内容画出一个表格，
14、让它呈现在一个表格里，这个表格需要你把两项内容通过梳理后再画上去，这样效果会更好。不要先画一个表格，让7学生在那里填，而是先让他们觉得你只是记录他们的发言，但是最终你会让他们看到一个表格突然呈现在黑板上，这个很重要，不要小看这一前一后，一前一后差别很大。这样一来，同学们，看着这个表格，你有什么发现？你有什么感受？很简单，作者把虫子的世界当作人类进行来写，难怪显得如此亲切。真的，你看蜥蜴本来在现实生活中是要吃虫子的，可是现在作者却说蜥蜴在拜访亲戚，好像是在和他们友好交谈，一下子显得很亲切。还有的孩子可能会说，这样写了之后，让我们对虫子的日常生活有了更深的了解可能孩子会有各种各样的想法，让他们尽可
15、能说，让他们尽可能地把自己的阅读的比较下来的不一样感受说下来。而且一定鼓励他们没有标准答案，完全放开了让他们说，不同的角度说的越多越好。虫子村落原来是这样，我们前一节课说过，写景物是要抓住景物的特点来写，你觉得这篇课文抓住了虫子的哪些特点来写的呢？其实依然看这个表格，这个表格原先是杂乱的，现在我们可以给它梳理。怎么梳理呢？你看，它的鸣叫就是它鸣叫的特点；它们的劳动，就是写它们觅食；有的地方写到它们的村落哪里是街道，哪里是小巷，这里写到的是它们生活的环境；还有和同类虫子打招呼，说明他们是群居昆虫，是生活习性。就是说把原来比较纷繁复杂的内容，再一次缩小，让学生知道，这样丰富的想象源于什么呢？来源于
16、昆虫的特点。这篇文章之所以好，就是因为，我们小朋友也写过昆虫，但我们通常就是外形，生活习性和我发生的一件小事，最多就这样，可是他换了一种手法，同样写一样的内容，这就是作者的高明，你就是要让学生体会到作者这样写可以是如此之高明哪！这样，学生才会进步，否则写个景物，写个昆虫，对六年级学生来8讲不是特别难，特别是好孩子。要让他们知道课文好在哪里，我们可以学到什么，这个很重要。当我们这样一比较之后，接下来看， “我还看见了许多许多” ，还看到许多其他的什么呢？不写了，太多了，看到了其他的什么呢？写一段，就写一个方面，我们来试着写一写，也就两三行的文字。所以刚才有杨老师在公屏提问，为什么要让学生去联想人类的生活？在这里就用到，你不要着急，上课很多设计是不要着急的，前面讲过要围绕日常生活来想象，接下来我又要想象，想象虫子其他的和人类生活可以挂钩、类似的小片段。学生就可以想，因为有前面做基础，一小段话，两三行字，50 个字或 100 个字最多。写的时候告诉学生：“同学们，我只要你写 50 个字，谁 50 个字写清楚，就能得高分。 ”讲到这里，学生就写，写完了，
