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1、基于校本教研的语文教研组建设基于校本教研的语文教研组建设福建省龙岩一中 石文美新课程改革理念最终要靠课堂教学来实现，而提高语文课堂教学的质量，语文教师的专业发展就显得重要了，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进语文教师专业发展的语文校本教研制度也就摆上了议事日程。用关键词“语文校本教研”进行搜索，百度有相关网页约 105 万篇，用“语文校本教研课题研究”来搜索，也有 26 万条相关信息；用 Google 搜索“语文校本教研”共有 19 万 5 千条相关信息，进行课题研究的有 9 万 4 千多项。这充分说明全国各地都非常重视语文校本教研活动的开展与研究。语文校本教研作为校本研修最重要的途径，
2、建立“以校为本”的语文教科研制度，是语文教师教育教学理念转变，促进语文教师内化自身素质，外烁教学行为，促进语文教师专业发展的十分重要的举措。这就是为什么那么多人关注它的原因。一、了解语文校本教研目前的状况我校语文教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机的集体。现有成员 28 人，其中特级教师 1 人，高级教师 15 人，一级教师 9 人，省学科带头人 2 人，市学科带头人2 人，市管拔尖人才 1 人，市管优秀青年专业人才2 人，通过跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级、省级、市级培训 7 人，已经获得研究生学历或在读研究生课程班教师 9 人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳
3、恳，踏踏实实，上下齐心，通力合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建立起语文教研活动常规管理办法、语文备课组考核制度、语文教师校本研修考核制度、教育科研激励制度等各项语文教研制度并实施了考核评价，加强语文校本教研管理。但是，学校语文校本教研和语文教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目标的语文校本教研体系，语文教研的实效性有待提高，语文教师专业发展还比较缓慢，研究、学习型的语文教研团队还未完全形成。具体表现为：（一）语文教研任务不够明确。语文备课组活动计划有的是为了应付检
4、查，不是根据活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多；一些组员接受主讲任务后，下载资料不作研究的现象时有发生，教研时，有的不清晰集体备课的主讲人是谁，有的不知道到底为了达到什么目的，有的主题不明确。（二）语文活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究语文课程标准和整合课程资源，提出的语文课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够，其他教师对文本教材也未作详细的研究，结果造成了备课组活动不充分。（三）语文教研合作力度不足。我校语文教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却没有时间进行深入研究分析语文课程标
5、准、教学素材和学生实际。个别备课组没有有效地整合组内的个体优势，教师各行其事，教研时无话可说。（四）语文教研效益有待提高。语文教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离语文主题，有时用大量时间处理小事，有时念念语文书本；研究主题不切合实际，现场示范、典型引路、针对性指导偏少；教师不善于总结工作中的实践经验，有的不愿发挥自身的能力；语文教学问题研究不深入，往往就现象而现象，对问题本质分析不够；语文教研的活动的内容简单，局限于集体备课和听评课。正是因为语文教研效益不高，造成语文课堂效率不高，语文教师专业发展缓慢。（五）语文教研管理急需加强。少数语文备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长管理水平有待
6、提高。有的组长不了解语文教研工作的特点，不清楚语文教研工作的方法，不善于调动组内教师的积极性。（六）语文专业能力尚需发展。个别语文教师信息技术知识落后，电子文档操作不熟练，使一些语文研究成果不能较好延续，重复劳动量大；少数语文教师对于课程标准不太熟悉，集体备课中对教学重难点把握不准确；部分青年教师语文课堂调控能力不强，组织策略运用失当；部分中年语文教师一味沿用过去成功的经验，不善于吸收、实践新方法新理念。福建省龙岩一中 石文美新课程改革理念最终要靠课堂教学来实现，而提高语文课堂教学的质量，语文教师的专业发展就显得重要了，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进语文教师专业发展的语文校本教研制度
7、也就摆上了议事日程。用关键词“语文校本教研”进行搜索，百度有相关网页约 105 万篇，用“语文校本教研课题研究”来搜索，也有 26 万条相关信息；用 Google 搜索“语文校本教研”共有 19 万 5 千条相关信息，进行课题研究的有 9 万 4 千多项。这充分说明全国各地都非常重视语文校本教研活动的开展与研究。语文校本教研作为校本研修最重要的途径，建立“以校为本”的语文教科研制度，是语文教师教育教学理念转变，促进语文教师内化自身素质，外烁教学行为，促进语文教师专业发展的十分重要的举措。这就是为什么那么多人关注它的原因。一、了解语文校本教研目前的状况我校语文教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤
8、于思考、不断创新、充满蓬勃生机的集体。现有成员 28 人，其中特级教师 1 人，高级教师 15 人，一级教师 9 人，省学科带头人 2 人，市学科带头人2 人，市管拔尖人才 1 人，市管优秀青年专业人才2 人，通过跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级、省级、市级培训 7 人，已经获得研究生学历或在读研究生课程班教师 9 人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳恳，踏踏实实，上下齐心，通力合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建立起语文教研活动常规管理办法、语文备课组考核制度、语文教师校本研修考核制度、教育科研激励制度等各项语文教研制度并实施了考核评价，加强语文校本教
9、研管理。但是，学校语文校本教研和语文教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目标的语文校本教研体系，语文教研的实效性有待提高，语文教师专业发展还比较缓慢，研究、学习型的语文教研团队还未完全形成。具体表现为：（一）语文教研任务不够明确。语文备课组活动计划有的是为了应付检查，不是根据活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多；一些组员接受主讲任务后，下载资料不作研究的现象时有发生，教研时，有的不清晰集体备课的主讲人是谁，有的不知道到底为了达到什么目的，有的主题不明确。（二）语文活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研
10、究语文课程标准和整合课程资源，提出的语文课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够，其他教师对文本教材也未作详细的研究，结果造成了备课组活动不充分。（三）语文教研合作力度不足。我校语文教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却没有时间进行深入研究分析语文课程标准、教学素材和学生实际。个别备课组没有有效地整合组内的个体优势，教师各行其事，教研时无话可说。（四）语文教研效益有待提高。语文教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离语文主题，有时用大量时间处理小事，有时念念语文书本；研究主题不切合实际，现场示范
11、、典型引路、针对性指导偏少；教师不善于总结工作中的实践经验，有的不愿发挥自身的能力；语文教学问题研究不深入，往往就现象而现象，对问题本质分析不够；语文教研的活动的内容简单，局限于集体备课和听评课。正是因为语文教研效益不高，造成语文课堂效率不高，语文教师专业发展缓慢。（五）语文教研管理急需加强。少数语文备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长管理水平有待提高。有的组长不了解语文教研工作的特点，不清楚语文教研工作的方法，不善于调动组内教师的积极性。（六）语文专业能力尚需发展。个别语文教师信息技术知识落后，电子文档操作不熟练，使一些语文研究成果不能较好延续，重复劳动量大；少数语文教师对于课程标准不太熟
12、悉，集体备课中对教学重难点把握不准确；部分青年教师语文课堂调控能力不强，组织策略运用失当；部分中年语文教师一味沿用过去成功的经验，不善于吸收、实践新方法新理念。福建省龙岩一中 石文美新课程改革理念最终要靠课堂教学来实现，而提高语文课堂教学的质量，语文教师的专业发展就显得重要了，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进语文教师专业发展的语文校本教研制度也就摆上了议事日程。用关键词“语文校本教研”进行搜索，百度有相关网页约 105 万篇，用“语文校本教研课题研究”来搜索，也有 26 万条相关信息；用 Google 搜索“语文校本教研”共有 19 万 5 千条相关信息，进行课题研究的有 9 万 4
13、千多项。这充分说明全国各地都非常重视语文校本教研活动的开展与研究。语文校本教研作为校本研修最重要的途径，建立“以校为本”的语文教科研制度，是语文教师教育教学理念转变，促进语文教师内化自身素质，外烁教学行为，促进语文教师专业发展的十分重要的举措。这就是为什么那么多人关注它的原因。一、了解语文校本教研目前的状况我校语文教研组，是一个教风严谨、团结协作、勤于思考、不断创新、充满蓬勃生机的集体。现有成员 28 人，其中特级教师 1 人，高级教师 15 人，一级教师 9 人，省学科带头人 2 人，市学科带头人2 人，市管拔尖人才 1 人，市管优秀青年专业人才2 人，通过跨世纪园丁工程中小学骨干教师国家级
14、、省级、市级培训 7 人，已经获得研究生学历或在读研究生课程班教师 9 人。全组老师爱岗爱校，工作勤勤恳恳，踏踏实实，上下齐心，通力合作，能定时、定点、有计划、有目的、有主讲、有研讨地开展各种常规教研活动，已建立起语文教研活动常规管理办法、语文备课组考核制度、语文教师校本研修考核制度、教育科研激励制度等各项语文教研制度并实施了考核评价，加强语文校本教研管理。但是，学校语文校本教研和语文教师专业发展还存在不少问题，比如教研内容随意化，教研形式简单化，教研主体单一化，教研交流封闭化，未建立起以教师专业发展为根本目标的语文校本教研体系，语文教研的实效性有待提高，语文教师专业发展还比较缓慢，研究、学习
15、型的语文教研团队还未完全形成。具体表现为：（一）语文教研任务不够明确。语文备课组活动计划有的是为了应付检查，不是根据活动的需要而制定的，临时分配任务的现象较多；一些组员接受主讲任务后，下载资料不作研究的现象时有发生，教研时，有的不清晰集体备课的主讲人是谁，有的不知道到底为了达到什么目的，有的主题不明确。（二）语文活动准备不够充分。一些主讲人没有充分研究语文课程标准和整合课程资源，提出的语文课程实施办法操作性和借鉴性不强，提出的问题准确性和深刻性不够，其他教师对文本教材也未作详细的研究，结果造成了备课组活动不充分。（三）语文教研合作力度不足。我校语文教师个体非常努力，用大量的时间用于写教案、批改
16、作业或学生个别辅导，一些教师花大量的时间寻找试题资料用于自身的教学，却没有时间进行深入研究分析语文课程标准、教学素材和学生实际。个别备课组没有有效地整合组内的个体优势，教师各行其事，教研时无话可说。（四）语文教研效益有待提高。语文教研过程流于形式现象时有发生，如：有时偏离语文主题，有时用大量时间处理小事，有时念念语文书本；研究主题不切合实际，现场示范、典型引路、针对性指导偏少；教师不善于总结工作中的实践经验，有的不愿发挥自身的能力；语文教学问题研究不深入，往往就现象而现象，对问题本质分析不够；语文教研的活动的内容简单，局限于集体备课和听评课。正是因为语文教研效益不高，造成语文课堂效率不高，语文教师专业发展缓慢。（五）语文教研管理急需加强。少数语文备课组长专业引领能力提升缓慢，个别组长管理水平有待提高。有的组长不了解语文教研工作的特点，不清楚语文教研工作的方法，不善于调动组内教师的积极性。（六）语文专业能力尚需发展。个别语文教师信息技术知识落后，电子文档操作不熟练，使一些语文研究成果不能较好延续，重复劳动量大；少数语文教师对于课程标准不太熟悉，集体备课中对教学重难点把握不准确；部分青年教
