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1、培养小学生创造性思维能力的数学教培养小学生创造性思维能力的数学教 学策略学策略吴江市实验小学 张金龙“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” ，这是*同志在第三次全教会上的重要指示。教育心理学认为，创造性思维能力是创新能力的基本组成部分。每位教师都应深刻领会全教会精神，彻底转变教育观念，以发展学生创新精神和创新能力为重点，全面实施素质教育。那末，如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力？本文拟从以下方面进行探讨，以期抛砖引玉。策略之一：改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识“创造力最能发挥的条件是民主” （陶行知语） 。要设法挖掘学生的创造潜能，教师首先应改善师生关系，发扬
2、教学民主，焕发教育活力。为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的周边环境。力求让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛，真正成为学生学习的乐园，使学生积极主动参与教学。、相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点” 。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。例如：一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己恰选条件、独立地编出各种不同的以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌
3、发。又如，在一次试卷评析中，我曾意外发现， “已知长方形的周长米，长米，宽几米？”这道命题测试的结果，不少学生不得其解，缘由是老师没讲过。而一名“差生”解答正确。他说“求宽是几米，我看着黑板想。长方形周长就是两条长加两条宽，要是减去两条长就剩下两条宽，再平均分成两份不就是一条宽的长度吗？”可见表面上“分数”低的学生能力不一定就差，所谓“差生”并非“智力低下” ，也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度，不仅是考试等级，还有学生的努力程度和良好思维品质的养成。、鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。 “一言堂” 、 “家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师
4、要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。例如：有位教师出示是非题：“自然数和就是整数。 ”有学生看到教材中指出“整数包括自然数和” ，当即判对。此时，教师“冷处理” ，首先表扬他自觉阅读课本的习惯，然后启发说， “书上这样讲自有道理，大家再想想，看谁能说出理由来！”通过激烈的争辨，有学生顿悟：“整数是不是不只包括和所有的自然数？”这样，就很自然地超越教材原有知识范围，为以后的学习作了
5、有意孕伏。吴江市实验小学 张金龙“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力” ，这是*同志在第三次全教会上的重要指示。教育心理学认为，创造性思维能力是创新能力的基本组成部分。每位教师都应深刻领会全教会精神，彻底转变教育观念，以发展学生创新精神和创新能力为重点，全面实施素质教育。那末，如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力？本文拟从以下方面进行探讨，以期抛砖引玉。策略之一：改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识“创造力最能发挥的条件是民主” （陶行知语） 。要设法挖掘学生的创造潜能，教师首先应改善师生关系，发扬教学民主，焕发教育活力。为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、
6、心理相容的周边环境。力求让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气氛，真正成为学生学习的乐园，使学生积极主动参与教学。、相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点” 。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。例如：一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己恰选条件、独立地编出各种不同的以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。又如，在一次试卷评析中，我曾意外发现， “已知长方形的周长米，长
7、米，宽几米？”这道命题测试的结果，不少学生不得其解，缘由是老师没讲过。而一名“差生”解答正确。他说“求宽是几米，我看着黑板想。长方形周长就是两条长加两条宽，要是减去两条长就剩下两条宽，再平均分成两份不就是一条宽的长度吗？”可见表面上“分数”低的学生能力不一定就差，所谓“差生”并非“智力低下” ，也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度，不仅是考试等级，还有学生的努力程度和良好思维品质的养成。、鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。 “一言堂” 、 “家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心
8、目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。例如：有位教师出示是非题：“自然数和就是整数。 ”有学生看到教材中指出“整数包括自然数和” ，当即判对。此时，教师“冷处理” ，首先表扬他自觉阅读课本的习惯，然后启发说， “书上这样讲自有道理，大家再想想，看谁能说出理由来！”通过激烈的争辨，有学生顿悟：“整数是不是不只包括和所有的自然数？”这样，就很自然地超越教材原有知识范围，为以后的学习作了有意孕伏。吴江市实验小学 张金龙“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴
9、旺发达的不竭动力” ，这是*同志在第三次全教会上的重要指示。教育心理学认为，创造性思维能力是创新能力的基本组成部分。每位教师都应深刻领会全教会精神，彻底转变教育观念，以发展学生创新精神和创新能力为重点，全面实施素质教育。那末，如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维能力？本文拟从以下方面进行探讨，以期抛砖引玉。策略之一：改善师生关系，营造民主氛围，诱发创新意识“创造力最能发挥的条件是民主” （陶行知语） 。要设法挖掘学生的创造潜能，教师首先应改善师生关系，发扬教学民主，焕发教育活力。为学生禀赋和潜能的充分开发营造一种宽松和谐、心理相容的周边环境。力求让数学课堂充满“百家争鸣、百花齐放”的良好气
10、氛，真正成为学生学习的乐园，使学生积极主动参与教学。、相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点” 。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。例如：一年级小学生能注视图文并茂的投影，在教师循循善诱下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己恰选条件、独立地编出各种不同的以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌发。又如，在一次试卷评析中，我曾意外发现， “已知长方形的周长米，长米，宽几米？”这道命题测试的结果，不少学生不得其解，缘由是老师没讲过
11、。而一名“差生”解答正确。他说“求宽是几米，我看着黑板想。长方形周长就是两条长加两条宽，要是减去两条长就剩下两条宽，再平均分成两份不就是一条宽的长度吗？”可见表面上“分数”低的学生能力不一定就差，所谓“差生”并非“智力低下” ，也不是没有“创新”意识。显然衡量学生成绩的尺度，不仅是考试等级，还有学生的努力程度和良好思维品质的养成。、鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。 “一言堂” 、 “家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对待每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。例如：有位教师出示是非题：“自然数和就是整数。 ”有学生看到教材中指出“整数包括自然数和” ，当即判对。此时，教师“冷处理” ，首先表扬他自觉阅读课本的习惯，然后启发说， “书上这样讲自有道理，大家再想想，看谁能说出理由来！”通过激烈的争辨，有学生顿悟：“整数是不是不只包括和所有的自然数？”这样，就很自然地超越教材原有知识范围，为以后的学习作了有意孕伏。
