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1、使用生物课标教材全面提高中学生的使用生物课标教材全面提高中学生的 素质素质山东青岛市第十中学 王光霞生物新课程改革，将促进学生的发展放到了中心地位，所以教师必须改变过去的传统教学模式，满足学生不同的学习需要；创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性；培养学生掌握和运用知识的能力，使学生得到充分的发展。一、使用生物课标教材教学生做人俄国的教育家别林斯基曾经说过， “有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。 ”可见，德育在教学中占有着重要地位。教师又经常成为学生追随、模仿的对象，因此，教师的楷模作用，在一定程度上会给学生非常大的影响
2、。我在使用人教版生物课标教材的过程中，尽量结合其中的有关章节，教学生做人。例如， “环境对生物的影响”一节中，我首先引导学生以组为单位，对校园进行调查，并进行讨论交流，然后收集有关资料，采访有关专家、人士，最后设计出美化校园方案，并展示他们的实践成果。通过这样的实践活动，培养了学生的审美情趣、生态道德意识和自觉保护生物资源的意识，做一个高尚的人。又如，在讲生物的特征中有关生物能排泄废物时，提出“为什么要给养鱼缸里的鱼经常换水” ，并让学生讨论，讨论后，延伸到学生自己应该及时清扫自己及周围的环境，由此对学生进行社会公德和环境教育。我在课余时间经常带学生进行外出采集活动，自己身体力行，尽量精选有关
3、材料，减少学生的采集量，不破坏标本以外的其他生物，引导学生学会善待生命。这样，学生在以后的日常生活中也会做到不随便攀折花草树木，珍惜一切生命。在实验中，有时学生在小组中不能团结协作，谁也不做或谁都来做，弄得一团糟，这时我及时帮助学生分析实验不成功的原因，帮助制订细致的分工计划，分工合作，并监督执行。此外，我对实验中的细节问题也不放松：培养学生用水后及时拧紧水龙头，实验完毕后及时关掉照明灯，等等。通过这些活动，除了使学生掌握基础知识和基本技能，还培养了学生实事求是、勤俭节约、爱护公物、团结互助、爱护集体的优良道德品质和行为习惯。二、使用新教材让学生体验成功今天的孩子怎么教？周弘先生提出“赏识教育
4、”；心理学权威安东尼罗宾在激发心灵潜力一书中写道， “追求卓越深藏在我们内心深处，人人都可以释放出它的神奇来，只要我们用最有力和有效的方法启动自己的心灵和身体。 ”可见，使学生在学习中体验成功，会对教学起到非常重要的作用。因此，我在教学中不断让学生体验成功，例如，在我讲生物的特征时，我让全班几乎每个学生都起来说明有关问题，学生都回答得很好，很有说服力，他们既学习了知识又体验到了成功的喜悦。一个月后我又提问这部分的知识，学生的回答仍出奇得好。后面讲食物中的营养物质时，让每一个学生都填表分析自己早餐、午餐或晚餐的营养物质情况，学生都认真分析资料。我巡视时，对每一个学生的表格都检查，并给以指导，有优
5、点的地方及时加以表扬，不准确的地方加以指导，转下两圈来，班里的每一个学生都表扬过，在后面总结食物中的营养物质时就非常顺利。在运用课标教材的过程中，我多次创设情境让学生体验成功，如关于神经调节的章节创设如下情境：一个运动着的学生，汗流浃背、呼吸加快、心跳加速；一个穿着厚重衣服的人，在寒冷的环境中瑟瑟发抖。我提出问题：第 1 个情境说明了人体各器官系统的活动有什么特点？第 2 个情境说明了人体与外界环境之间有什么关系？然后让学生根据画面和问题进行讨论，基本上每个学生都能参与讨论，说出问题的答案，体验到成功的喜悦。讲评之后，我继续设疑：人体新陈代谢的正常进行，人体各器官系统的协调活动，使人体成为一个
6、统一的整体并与外界环境相适应，这主要是通过什么来调节的？这样，使学生身临其境，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中。因此，在教学中充分利用教师的主导作用，让学生充分体验成功，会使学生的学习变“要我学”为“我要学” 。三、新教材教学生创新社会的进步和发展，需要的是高素质的人才。现代中学生在学会知识的同时，若能运用所学知识分析、解决新问题，正是中学生创新的具体表现。例如，在讲生物圈为生物的生存提供了基本条件时，我提出问题：“生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？”让学生讨论，各抒己见，并将讨论结果在全班进行交流。这样，既解决了新问题，又培养了学生的创新思维。又如，在讲只有一个细胞的生物时，让学生做草
7、履虫对肉汁和盐的刺激的实验，进而让学生思考讨论“能不能采取其他的刺激方式及这些方式的可行性” ，这既开阔了学生思路，又让学生运用所学知识解决了新问题，有利于学生创新能力的发展。因此，基于中学生的能力，应在此基础上开展适当的创新活动，引导学生多解决实际问题。四、用新教材教学生求知从教学的角度看，学生是一个吸收知识、有自己对信息的否决权、有自己的价值观念的自主系统。新教材引导教师改进教学方法，模拟知识的发现和发展过程，让学生成为知识的主动探索者，主动去求知。例如，在讲种子萌发需要的环境条件时，我采取了以下四个步骤。1. 模拟知识的发现过程，即提出疑问：“种子为什么会萌发？种子萌发需要哪些环境条件？
8、”这时学生提出自己的种种假说。2. 然后让学生讨论他们提出的假说的可行性，鼓励他们多问“怎么办”和“怎么样”等问题，这时许多学生提到“怎样验证空气对种子萌发的影响”“怎样验证温度对种子的影响” “怎样验证水对种子萌发的影响”等。3. 让学生根据问题设计相应的实验计划。4. 进行实验验证，得出结论，获得新知识。课后经过考查，学生学习效果很好。又如，在讲植物体的结构层次时，1. 提出问题:任何一株植物体各个部分是完全一样的吗？2. 让学生带着问题去观察植物体的各部分。3. 讨论观察结果说明什么问题，鼓励他们多问“怎样证明” ，这时学生就会回答出：通过根怎样证明，通过叶怎样证明，通过花怎样证明等。4
9、. 把植物体的各部分整合成一个植物体，让学生共同归纳出植物体的结构层次。这样，我改变了过去老式教学方法，让学生积极参与教学活动，根据提出的问题，自己去寻找学习知识的方法，最终获得知识，从而起到了很好的效果。总之，教学改革是一场思想观念的改变。任何一种新的教学方法或模式都是在一定教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想上、观念上改革是不行的。山东青岛市第十中学 王光霞生物新课程改革，将促进学生的发展放到了中心地位，所以教师必须改变过去的传统教学模式，满足学生不同的学习需要；创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性；培养学生掌握和运用知识的能力，使学生得到充分的
10、发展。一、使用生物课标教材教学生做人俄国的教育家别林斯基曾经说过， “有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。 ”可见，德育在教学中占有着重要地位。教师又经常成为学生追随、模仿的对象，因此，教师的楷模作用，在一定程度上会给学生非常大的影响。我在使用人教版生物课标教材的过程中，尽量结合其中的有关章节，教学生做人。例如， “环境对生物的影响”一节中，我首先引导学生以组为单位，对校园进行调查，并进行讨论交流，然后收集有关资料，采访有关专家、人士，最后设计出美化校园方案，并展示他们的实践成果。通过这样的实践活动，培养了学生的审美情趣、生态道德意识和自
11、觉保护生物资源的意识，做一个高尚的人。又如，在讲生物的特征中有关生物能排泄废物时，提出“为什么要给养鱼缸里的鱼经常换水” ，并让学生讨论，讨论后，延伸到学生自己应该及时清扫自己及周围的环境，由此对学生进行社会公德和环境教育。我在课余时间经常带学生进行外出采集活动，自己身体力行，尽量精选有关材料，减少学生的采集量，不破坏标本以外的其他生物，引导学生学会善待生命。这样，学生在以后的日常生活中也会做到不随便攀折花草树木，珍惜一切生命。在实验中，有时学生在小组中不能团结协作，谁也不做或谁都来做，弄得一团糟，这时我及时帮助学生分析实验不成功的原因，帮助制订细致的分工计划，分工合作，并监督执行。此外，我对
12、实验中的细节问题也不放松：培养学生用水后及时拧紧水龙头，实验完毕后及时关掉照明灯，等等。通过这些活动，除了使学生掌握基础知识和基本技能，还培养了学生实事求是、勤俭节约、爱护公物、团结互助、爱护集体的优良道德品质和行为习惯。二、使用新教材让学生体验成功今天的孩子怎么教？周弘先生提出“赏识教育”；心理学权威安东尼罗宾在激发心灵潜力一书中写道， “追求卓越深藏在我们内心深处，人人都可以释放出它的神奇来，只要我们用最有力和有效的方法启动自己的心灵和身体。 ”可见，使学生在学习中体验成功，会对教学起到非常重要的作用。因此，我在教学中不断让学生体验成功，例如，在我讲生物的特征时，我让全班几乎每个学生都起来
13、说明有关问题，学生都回答得很好，很有说服力，他们既学习了知识又体验到了成功的喜悦。一个月后我又提问这部分的知识，学生的回答仍出奇得好。后面讲食物中的营养物质时，让每一个学生都填表分析自己早餐、午餐或晚餐的营养物质情况，学生都认真分析资料。我巡视时，对每一个学生的表格都检查，并给以指导，有优点的地方及时加以表扬，不准确的地方加以指导，转下两圈来，班里的每一个学生都表扬过，在后面总结食物中的营养物质时就非常顺利。在运用课标教材的过程中，我多次创设情境让学生体验成功，如关于神经调节的章节创设如下情境：一个运动着的学生，汗流浃背、呼吸加快、心跳加速；一个穿着厚重衣服的人，在寒冷的环境中瑟瑟发抖。我提出
14、问题：第 1 个情境说明了人体各器官系统的活动有什么特点？第 2 个情境说明了人体与外界环境之间有什么关系？然后让学生根据画面和问题进行讨论，基本上每个学生都能参与讨论，说出问题的答案，体验到成功的喜悦。讲评之后，我继续设疑：人体新陈代谢的正常进行，人体各器官系统的协调活动，使人体成为一个统一的整体并与外界环境相适应，这主要是通过什么来调节的？这样，使学生身临其境，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中。因此，在教学中充分利用教师的主导作用，让学生充分体验成功，会使学生的学习变“要我学”为“我要学” 。三、新教材教学生创新社会的进步和发展，需要的是高素质的人才。现代中学生在学会知识的同时，若能运用所学知
15、识分析、解决新问题，正是中学生创新的具体表现。例如，在讲生物圈为生物的生存提供了基本条件时，我提出问题：“生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的？”让学生讨论，各抒己见，并将讨论结果在全班进行交流。这样，既解决了新问题，又培养了学生的创新思维。又如，在讲只有一个细胞的生物时，让学生做草履虫对肉汁和盐的刺激的实验，进而让学生思考讨论“能不能采取其他的刺激方式及这些方式的可行性” ，这既开阔了学生思路，又让学生运用所学知识解决了新问题，有利于学生创新能力的发展。因此，基于中学生的能力，应在此基础上开展适当的创新活动，引导学生多解决实际问题。四、用新教材教学生求知从教学的角度看，学生是一个吸收知
16、识、有自己对信息的否决权、有自己的价值观念的自主系统。新教材引导教师改进教学方法，模拟知识的发现和发展过程，让学生成为知识的主动探索者，主动去求知。例如，在讲种子萌发需要的环境条件时，我采取了以下四个步骤。1. 模拟知识的发现过程，即提出疑问：“种子为什么会萌发？种子萌发需要哪些环境条件？”这时学生提出自己的种种假说。2. 然后让学生讨论他们提出的假说的可行性，鼓励他们多问“怎么办”和“怎么样”等问题，这时许多学生提到“怎样验证空气对种子萌发的影响”“怎样验证温度对种子的影响” “怎样验证水对种子萌发的影响”等。3. 让学生根据问题设计相应的实验计划。4. 进行实验验证，得出结论，获得新知识。课后经过考查，学生学习效果很好。又如，在讲植物体的结构层次时，1. 提出问题:任何一株植物体各个部分是完全一样的吗？2. 让学生带着问题去观察植物体的各部分。3. 讨论观察结果说明什么问题，鼓励他们多问“怎样证明” ，这时学生就会回答出：通过根怎样证明，通过叶怎样证明，通过花怎样证明等。4. 把植物体的各部分整合成一个植物体，让学生共同归纳出植物体的结构层次。这样，我改变了过去老式教学
