《低年级语文朗读教学的点滴感悟》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级语文朗读教学的点滴感悟（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级语文朗读教学的点滴感悟低年级语文朗读教学的点滴感悟语文课上,学生时而冥神思索，时而议论纷纷，时而用情朗诵，时而专心作业这一切都让我欢欣不已。因为，这一切让我看到每颗幼小的心灵都是那么充满活力；他们的思维、情感、品质都在经受碰撞，历练。这一切说明他们正在为人生的学习历程扬起了航行的风帆。其中，让我觉得最动听的就是学生那琅琅的书声。在琅琅的书声中，学生能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中，学生还能感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。虽然一年级的教材内容相对很浅显，但一年级的学生是刚跨入小学
2、大门，第一次正规接触多种体裁与题材的课文，刚踏上正规的学习之旅。对他们而言，朗读是一项最基本的，他们必须首先要掌握的架构语言和精神融通桥梁的言语学习方法。语文课上，应该奏响精神律动的音符-琅琅的书声！案例新课程标准实验教科书江苏版第二册的春笋写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：1、教师范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习一边读课文,一边想画面的本领。今天
3、，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！” ）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。 ”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。 ）师（用情朗诵1）：“” （略）2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。 ”（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！” ）生：“我听到了春雷-轰隆隆，轰隆隆，很响！”生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 ”生：（好几个男生嘴快
4、，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。 ）师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”生：3、教师再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。（这一自然段中， “冲破” ， “掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。 “冒”准确写出了春笋破土而出的动态。 “一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋” ，来
5、换位体验，为感情朗读1 奠定基础。 ）师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”生：“在地下睡觉！”（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。教室里顿时喧闹起来。 ）师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘别吵别吵，让他们安静睡觉。 ”（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。 ）师（过了片刻，再声情并茂地朗诵1）：“一声春雷，唤醒了” （略）（学生们都用动作形象地再现了春笋破土
6、而出的情景。我知道，他们此时已完全融入了春笋这个角色。 ）4、齐声感情诵读1。（不言而喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。 ）语文课上,学生时而冥神思索，时而议论纷纷，时而用情朗诵，时而专心作业这一切都让我欢欣不已。因为，这一切让我看到每颗幼小的心灵都是那么充满活力；他们的思维、情感、品质都在经受碰撞，历练。这一切说明他们正在为人生的学习历程扬起了航行的风帆。其中，让我觉得最动听的就是学生那琅琅的书声。在琅琅的书声中，学生能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操；在琅琅的书声中，学生还能感受和再现作品的情思美感，体验语言
7、的节奏感、音韵感。虽然一年级的教材内容相对很浅显，但一年级的学生是刚跨入小学大门，第一次正规接触多种体裁与题材的课文，刚踏上正规的学习之旅。对他们而言，朗读是一项最基本的，他们必须首先要掌握的架构语言和精神融通桥梁的言语学习方法。语文课上，应该奏响精神律动的音符-琅琅的书声！案例新课程标准实验教科书江苏版第二册的春笋写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：1、教师范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
8、师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习一边读课文,一边想画面的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！” ）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。 ”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。 ）师（用情朗诵1）：“” （略）2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。 ”（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！” ）生：“我听到了春雷-轰隆隆，轰隆隆，很响！”生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”生：“
9、我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 ”生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。 ）师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”生：3、教师再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。（这一自然段中， “冲破” ， “掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。 “冒”准确写出了春笋破土而出的动态。 “一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情
10、感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋” ，来换位体验，为感情朗读1 奠定基础。 ）师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”生：“在地下睡觉！”（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。教室里顿时喧闹起来。 ）师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘别吵别吵，让他们安静睡觉。 ”（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。 ）师（过了片刻，再声情并茂
11、地朗诵1）：“一声春雷，唤醒了” （略）（学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。我知道，他们此时已完全融入了春笋这个角色。 ）4、齐声感情诵读1。（不言而喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。 ）语文课上,学生时而冥神思索，时而议论纷纷，时而用情朗诵，时而专心作业这一切都让我欢欣不已。因为，这一切让我看到每颗幼小的心灵都是那么充满活力；他们的思维、情感、品质都在经受碰撞，历练。这一切说明他们正在为人生的学习历程扬起了航行的风帆。其中，让我觉得最动听的就是学生那琅琅的书声。在琅琅的书声中，学生能用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格，深邃的
12、思想和美好的情操；在琅琅的书声中，学生还能感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感。虽然一年级的教材内容相对很浅显，但一年级的学生是刚跨入小学大门，第一次正规接触多种体裁与题材的课文，刚踏上正规的学习之旅。对他们而言，朗读是一项最基本的，他们必须首先要掌握的架构语言和精神融通桥梁的言语学习方法。语文课上，应该奏响精神律动的音符-琅琅的书声！案例新课程标准实验教科书江苏版第二册的春笋写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来
13、呢？请看以下教学片段：1、教师范读1，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习一边读课文,一边想画面的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！” ）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。 ”（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。 ）师（用情朗诵1）：“” （略）2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。 ”（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！” ）生：“我听到了春
14、雷-轰隆隆，轰隆隆，很响！”生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 ”生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。 ）师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”生：3、教师再次感情朗诵1，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。（这一自然段中， “冲破” ， “掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。 “冒”准确写出了春笋破土而出的动态。 “一个一个”不光说明多，还
15、给人一种连续不断、你追我赶的感觉。它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋” ，来换位体验，为感情朗读1 奠定基础。 ）师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”生：“在地下睡觉！”（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。教室里顿时喧闹起来。 ）师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘别吵别吵，让他们安静睡觉。 ”（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。 ）师（过了片刻，再声情并茂地朗诵1）：“一声春雷，唤醒了” （略）（学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。我知道，他们此时已完全融入了春笋这个角色。 ）4、齐声感情诵读1。（不言而喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。 ）
