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1、优质课优质课多彩的夏天多彩的夏天说课稿说课稿一、教材分析（课文） 多彩的夏天是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。二、教学目标、重难点针对三年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位在1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。 。2.能力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。教学的难点是：学会围绕中心写一段话。教学课时：二课时。三、教法、学法现代教学论认为，教师的作用不单
2、是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为
3、此，我设计了以下几个情境教学的环节：以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。（二）注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采用指导读第一自然段小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。（三）注重读写的结合叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。写作是什么一回事？是表达。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。 ”这两者是紧密
4、联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。四、教学过程的设计（一） 、激趣导入：同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季节吗？（夏天）对了，就是夏天。夏天是绚丽多姿的，夏天是欢乐的。在
5、作者眼中夏天却是多彩的。这节课我们就继续学习（课文） 多彩的夏天 。（二） 、讲授新课：1、为什么说夏天是多彩的，它有哪些特点？请同学们自由读，边读边在课文中找出答案。2、读完课文后你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）3、同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天很炎热呢？（火辣辣、尽情）4、 “火辣辣”是什么意思？（像火一样）5、太阳照射着大地，真热啊！谁能读出炎热的感觉？还有谁能比他读得更好？6、天这样热，那人们此时最需要什么呢？（雨）谁想读这句话？（生读）好舒服啊！真是痛快。7、有没有想读第一自然段？（指名读）其实，那些描写夏天炎热的句子都是围绕着第一自然段
6、中的一句话来写的。谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中， “夏天是炎热的”就是这一段的中心句。8、夏天是多彩的、有趣的、悠闲的都是表现在哪几个方面呢？请同学们以小组为单位，选择你喜欢的段落去学习，找出每一段的中心句，并抓住重点词句去理解。 （小组讨论）9、哪个小组愿意介绍你们喜欢的夏天的特点？（学生汇报）10、指名读、自由读。11、是啊！夏天是这么的美好。因此作者不由得发出这样的赞叹，请同学们齐读最后一段（生齐读，教师板书“迷人” ）这一段恰恰是全文的总结段。12、通过同学们的汇报，可以看出夏天真的是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。那么在你的眼中夏天是什么样的呢？（课件）在我的眼中夏
7、天是。 （学生说）13、回过头来，我们看课题，作者为什么要以“多彩”为题目呢？（彩并不单单指色彩，而是指花样、精彩）14、在你们眼中的夏天一定会有更多多姿多彩的景象，就请同学们回家把它写出来吧！一、教材分析（课文） 多彩的夏天是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。二、教学目标、重难点针对三年级学生的实际情况和教材特点，我将教学目标定位在1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。 。2.能力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。
8、教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。教学的难点是：学会围绕中心写一段话。教学课时：二课时。三、教法、学法现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，展开和推进教与学的双边活动，使教
9、学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。（二）注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：采用指导读第一自然段小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。（三）注重读写的结合叶
10、圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。写作是什么一回事？是表达。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。 ”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。四、教学过程
11、的设计（一） 、激趣导入：同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季节吗？（夏天）对了，就是夏天。夏天是绚丽多姿的，夏天是欢乐的。在作者眼中夏天却是多彩的。这节课我们就继续学习（课文） 多彩的夏天 。（二） 、讲授新课：1、为什么说夏天是多彩的，它有哪些特点？请同学们自由读，边读边在课文中找出答案。2、读完课文后你觉得夏天有哪些特点？（炎热、多彩、有趣、悠闲）3、同学们找到了这么多关于夏天特点的词语，那么从哪些词句看出夏天很炎热呢？（火辣辣、尽情）4、 “火辣辣”是什么意思？（像火一样）5、太阳照射着大地，真热啊！谁能读出炎热的感觉？还有谁能比他读得更好？6、天这样热，那人们
12、此时最需要什么呢？（雨）谁想读这句话？（生读）好舒服啊！真是痛快。7、有没有想读第一自然段？（指名读）其实，那些描写夏天炎热的句子都是围绕着第一自然段中的一句话来写的。谁能找出这句话？（夏天是炎热的）在第一自然段中， “夏天是炎热的”就是这一段的中心句。8、夏天是多彩的、有趣的、悠闲的都是表现在哪几个方面呢？请同学们以小组为单位，选择你喜欢的段落去学习，找出每一段的中心句，并抓住重点词句去理解。 （小组讨论）9、哪个小组愿意介绍你们喜欢的夏天的特点？（学生汇报）10、指名读、自由读。11、是啊！夏天是这么的美好。因此作者不由得发出这样的赞叹，请同学们齐读最后一段（生齐读，教师板书“迷人” ）这
13、一段恰恰是全文的总结段。12、通过同学们的汇报，可以看出夏天真的是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的。那么在你的眼中夏天是什么样的呢？（课件）在我的眼中夏天是。 （学生说）13、回过头来，我们看课题，作者为什么要以“多彩”为题目呢？（彩并不单单指色彩，而是指花样、精彩）14、在你们眼中的夏天一定会有更多多姿多彩的景象，就请同学们回家把它写出来吧！一、教材分析（课文） 多彩的夏天是长春版第六册的一篇课文。简洁、生动的语言，清楚的条理，是这篇文章的特点。本文文质兼美，各自然段行文结构相似，每一个自然段都是围绕中心句展开叙述，是对学生进行习作训练的好教材。二、教学目标、重难点针对三年级学生的实际情况和教
14、材特点，我将教学目标定位在1.知识目标：学会本课的生字，能理解词语的意思。 。2.能力目标：学会围绕中心写一段话。3.情感目标：激发学生对夏天的热爱。教学的重点是：让学生理解多彩的意思，感受夏天的美丽。教学的难点是：学会围绕中心写一段话。教学课时：二课时。三、教法、学法现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调空器，教师应为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我从情景教学入手，先从形式到内容，帮助学生理解课文，再从内容到形式，使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知识、情
15、感和能力三丰收。本课的教学设计就体现出以下几个特点：（一）注重情境的教学情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。本教材是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使学生感受到海底世界的奇妙，激发出他们探索大自然奥秘的兴趣。为此，我设计了以下几个情境教学的环节：以录象导入课文，教师又以带有启发性的问题，诱发学生学习课文，激发对夏天的兴趣。（二）注重学法的指导成功的语文教学策略应该体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，达到“教是为了不教”这一教学宗旨。因此，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：
16、采用指导读第一自然段小组学习第二、三、四自然段。培养学生的自学能力。注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。（三）注重读写的结合叶圣陶先生曾说过：“阅读是什么一回事？是吸收。写作是什么一回事？是表达。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。 ”这两者是紧密联系，相辅相承的。在学生理解了课文表达方法之后有针对性地设计一定量的片段练习，实现学写迁移，是提高学生写作能力的一种非常行之有效的方法。在本课第一自然段的教学中，我先通过一找、二划、三读、四说，引导学生理解课文内容，明白全段是围绕第一句“夏天是炎热的”来写的。然后再请同学们围绕“我眼中的夏天是”写一段话，这样“就文取材”的说写训练，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，同时充分发挥了文本的作用，使其成为一种有效的作文教学途径。四、教学过程的设计（一） 、激趣导入：同学们，今天老师为大家带来几张图片，你能看出图片中的是什么季
