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1、人教版三年级下册人教版三年级下册除法的验算除法的验算说说 课稿课稿教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）三年级下册第 25 页例 4.教材分析例 4 教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据 100 元换成 120 元或 150 元，让学生根据自选数据进行计算和验算。教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法
2、及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。教学关键：理解乘除法之间的关系，使学生明白“商除数余数被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数” 。在这之后出示例 4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余
3、数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用 100 元人民币买 7 元一本的笔记本，可以买14 本，还多 2 元，应找回 2 元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白 714 的积是什么意思，为什么再加上 2 应该等于 100，让学生在理解的基础上掌握方法。设计思路新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事
4、数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：1、创设情境，感受验算的作用。2、提供足够的探究空间。3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有
5、要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）三年级下册第 25 页例 4.教材分析例 4 教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据 100 元换成 120 元或 150 元，让学生根据自选数据进行计算和验算。教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法
6、及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。教学关键：理解乘除法之间的关系，使学生明白“商除数余数被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数” 。在这之后出示例 4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余
7、数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用 100 元人民币买 7 元一本的笔记本，可以买14 本，还多 2 元，应找回 2 元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白 714 的积是什么意思，为什么再加上 2 应该等于 100，让学生在理解的基础上掌握方法。设计思路新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事
8、数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：1、创设情境，感受验算的作用。2、提供足够的探究空间。3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有
9、要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。教学内容义务教育课程标准实验教科书 数学 （人教版）三年级下册第 25 页例 4.教材分析例 4 教学除法的验算，使学生体会验算的作用。关于除法的验算，教材中安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。课标教材简化了教学的步骤，给学生提供了探索的空间。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了买红、蓝笔记本的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。还可以将题中数据 100 元换成 120 元或 150 元，让学生根据自选数据进行计算和验算。教学目标1、利用乘、除法的关系，使学生掌握除法
10、及有余数除法的验算方法。提高计算的正确率及计算能力。2、会用乘法验算除法，逐步养成验算的习惯。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点用乘法验算有余数的除法，提高计算的正确率。教学难点让学生在自主探究与合作交流的基础上，得出验算方法。教学关键：理解乘除法之间的关系，使学生明白“商除数余数被除数”教学方法除法验算的基础是乘除法之间的关系。因此在课始可以出示类似 的题组，让学生观察每组上下两题有什么关系？然后得出“商除数=被除数” 。在这之后出示例 4，让学生通过画面收集信息，小组讨论他们算得对吗？你用什么方法验证的？在小组讨论的基础上组织反馈交流。在交流过程中应把重点放在有余
11、数除法的验算上，对有余数除法学生验算时可能出现两种情况，即147=98、147+2=100，此时我们应组织学生观察，比较两种方法，哪一种正确。结合具体情境让学生明白被除数、除数、商、余数之间的关系。搞清“用 100 元人民币买 7 元一本的笔记本，可以买14 本，还多 2 元，应找回 2 元”如何用算式表述，有余数算式的每个部分被除数、除数、商、余数都能与具体情境的实际意义对应，这样验算时，学生才能真正明白 714 的积是什么意思，为什么再加上 2 应该等于 100，让学生在理解的基础上掌握方法。设计思路新课程理念下的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要有充分的从事
12、数学活动的时间和空间，并有机会分享自己和他人的想法与成果。为此，教学是我注意让每一个学生都积极参与数学学习活动，关注学生个性差异，加强师生和生生之间的多向交流，培养学生的合作精神。既注重学生的独立思考，又注重学生的合作学习。努力做到：学生自己能做的，教师不做；学生自己能说的，教师不说；学生自己能探索出的结论，教师不教。设计本节课时，我主要考虑到以下三点：1、创设情境，感受验算的作用。2、提供足够的探究空间。3、利用情境充分理解除法算式各部分之间的关系。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。
