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1、教师如何进行教学反 思及如何写教学案例一、教师专业成长与校本教研的关系n1教师专业成长n 教师职业专业化问题n 教师专业化分两部分，一是学科专业化 ，二是职业专业化，教师职业如果不是专 业，教师就没有学术，就谈不上成长。n教师专业成长的主要因素n 教师专业成长经历从新手熟手专 家的过程，其主要因素：职前培训； 在职培训；有无思考的习惯；所在学 校有无研究的氛围；有无高人指点。n2校本教研n何谓校本教研n 研训的重心下移，立足点放在学校， 建立以解决学校在课程实验中所面对的各 种具体问题为对象，以教师为研究主体， 以促进教师专业成长为宗旨的校本教研制 度。n校本教研活动的内容n 改变了教师在过去
2、的教研活动中完全 处于被指导的地位，提倡及时交流，改变 原来的研讨教材、教案、试题、统一教学 进度为主要内容的教研活动模式，把立足 点放在解决实际问题上。n校本教研的指向和定位n 校本教研的指向自始自终围绕着自身 的问题（本校、本学科、本人），校本教 研的定位是采用行动研究。n3校本教研是教师专业成长的关键n 校本教研的核心要素：个人反思、同 伴互助、专业引领。n 校本教研的主要形式是课例研究，教 学课例的表达形式：“教学设计+课堂实录+ 教后反思”n 教师成长公式：成长=经验+反思n 校本教研中的反思就是从现象问题 原因如何解决验证与假设。二、如何进行教学反思n1教学反思的概念与特点n 教学
3、反思的概念：指对所有教学活 动的回忆、思考、分析、检讨和评价。n 教学反思的特点。教学反思强调 以教师自身的真实性为基础；教学反思 的目的是为了改善自己的教学工作；教 学反思架起教育理论转化为教学策略的桥 梁。n2教学反思的表达形式n 常见的表达形式是教学后记、教学日 志、课例研究、教学案例等。n教学后记。n 例1：由于放录相时间过长，学生由此 引发的对年、月、日的兴趣不是很浓，而 且早早地把已知新课内容表述出来，减少 了学生进一步探究的兴趣，没有达到预期 的效果。n教学日志。n *年*月*日第*节课n 今天讲的是一篇优美的写景文章，当我 深情地问学生们：你们觉得这篇文章写得美 吗？它给你们留
4、下怎样的印象了呢？同学们 大都举起了手，我让后排的一位男生回答， 他站起来说：“老师，我要上厕所”教 室里学生们哄成一片，刚才的教学意境已荡 然无存了！那位学生也没错，他确实需要上 厕所。怎样才能有效地避免这样的尴尬呢？ 关键是学生要能够通过适当的方式让老师关 注他，同时又能让老师明白他们想说的是教 学以外的事。n教学课例。n 课例的表达形式：教学设计+课堂实录 +教后反思。“教学反思”是根据教师课前教 学设计的意图与课堂教学现场实效的比较 。n 实现了n设计 课堂n 未实现n 解决了n课堂 生成问题n 未解决n“教学反思”一般分三段：n本课与课题研究的关系n本课的“亮点”和“创新点”n本课的
5、“问题”与困惑三、如何写教学案例n1教学案例的含义与特征n教学案例的含义n 简明概括讲就是叙述一个教育故事，以问题 的发现、分析、解决、讨论为线索的。n教学案例的特征 n 真实性 典型性 启发性n2写教学案例的意义n 教学案例开发过程不仅是教师积累教学实践 自觉反思的过程，也是一种针对性强、质量高的 校本培训活动。n3教学案例的格式n题目用事件定标题或以主题定标题n 主题标题：课堂讨论与教师角色定位n 事件标题：一节讨论课的最后5分钟n背景n间接背景：新课程实验理念（略写）n直接背景：联系本校本学科本人教学实际 问题（详写）背景深化教育改革的今天，大胆解放思想，突破应试教育和 传统教学模式的束
6、缚，充分重视学生质疑能力、创造能力的 培养，健全以学生为主体，以开发个体创造能力为宗旨的教 学模式，是新课程背景下中学课堂教学改革的方向，而物理 教学在发展学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环 境和条件。n “原子核式结构的发现”是高中物理教材中关于原子 和原子核一章的第一堂课内容，关于原子结构的知识，学 生从化学和电学中已经学了一些，但是化学课上讲原子结构 ，是讲与化学有关的内容，电学中讲电子论，只是用关于原 子结构的理论来解释电现象。所以，学生获得有关原子结构 的知识是零星的、片断的，加上平时接触到的一些科普知识 ，中间还可能夹杂着学生本人的错误理解，更使知识不准备 了。常规的教材处
7、理是分三步来完成的：第一步是介绍电子 的发现，第二步是介绍汤姆生模型，第三步是介绍卢瑟福通 过粒子散射实验否定汤姆生模型而提出原子的核式结构理 论，经过这样的一个教学流程让学生了解原子核式结构理论 的由来。n问题n 问题是如何发生的，问题是什么，问 题产生的原因有哪些？案例区别于一般事 例的最大特点就在于有明确的问题意识， 是围绕问题展开的。n问题n 按照这种方案上课时，却出现了两个明显的问 题：问题之一就是容易使学生产生一种神秘感，对 科学发明创造缺乏自信心，使学生形成一种观念， 即发现创造是科学家的事情，是未来的事情，和现 在无关、和自己无关。问题之二就是教材内容学生 很容易看懂，课堂教学
8、气氛不容易活跃。n 仔细分析以上问题后，我发现出现这些情况的 原因主要有以下三点：n 学生缺乏主动参与的动机和机会，缺乏必要的 成功激励n教学设计缺少悬念和情境n对教材挖掘深度不够，尤其是缺乏培养学生创新 精神的教学设计n问题解决n 这节课问题是如何解决的？不要求面 面俱到，突出故事性、选择典型事件。n问题解决n 上课一开始，我就破天荒 地拿出一只鸡蛋，学生一下子都愣住了，因 为在他们看来，这东西似乎和课堂教学内容 毫无关系。于是，五十几双眼睛一下子盯上 我手中的这只鸡蛋。接下来，我开始向学生 提出问题。我问：“假如你从前从未吃过鸡 蛋，甚至没有见过鸡蛋，现在你想知道这东 西里面究竟是什么，有
9、什么办法吗？”“把 它打碎！”同学们异口同声地回答。我接着 又问：“如果你不想打碎它，但又想知道这 里面是什么，有什么办法吗？”n 我这一问，同学们你一言我一语地议论开了。 于是，各种各样的假想、猜测以及验证方案被一 个个地提了出来。有的说是生鸡蛋，有的说是熟 鸡蛋，还有的说是仿鸡蛋验证方案 也五花八门，有光照法、透视法、摇晃观察、旋 转观察、称量等等。接着，我将鸡蛋放进盛有清水的烧杯中，同 学们惊讶地发现，鸡蛋几乎漂浮在水面上。这一 下同学们又议论开了，很多同学及时调整了思路 ，提出了新的假设和猜想。有的说是空鸡蛋，有 的说是半空鸡蛋同时也提出了验证 猜想是否成立的方案。最后，我的鸡蛋打开，结 果里面的确是空的，什么也没有。此时，喜悦和 满足立刻写在了同学们的脸上。n反思n 1效果自评（自我评价、学生评价、 专家评价、同行评价）n 2问题与讨论（通过问题的解决有何 感想？又发现了什么问题？还需要进一步 作哪些思考？）
