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1、 现实课堂问题解决与教师素养提升江苏教育行政干部培训中心 严华银联系我o 研究员，特级教师。江苏教育行政干部培训中 心副主任，江苏省课堂教学研究中心主任。教育部“ 国培计划”培训专家，教育部考试中心教师资格考试 研究专家；江苏第二师范学院、扬州大学兼职教授 。o 13655163589o 著有今天如何做校长让学校安静严 华银讲语文让语文安静严华银语文行思录 高中口语交际让语言亮起来等10余种。o 主编中国基础教育学科年鉴语文走读中 国（10册） 中国教育成长观察丛书（9册） 等。主要讨论内容o 一、背景；o 二、当前课堂教学问题分析；o 三、课堂教学问题解决：机制变革；o 四、课堂教学问题解
2、决：教师素养提升背景o 中国现在的教育，从幼儿园开始，传 授的是完全扼杀人的创造性和想象力的极 端功利主义，如果再不改变，人种都会退 化。 o 资中筠背景o素质教育推进困难（袁贵仁部长语录） o 社会和学生弃学厌教：用脚投票，出 国出境留学越来越热，且呈现低龄和低段化的发 展态势；o 学校和教师问题十分突出：整体教学 水平持续下降；师德素养大幅滑坡；o 课堂问题尤为严重：“课堂面貌没有发 生根本性的变化”。o o 背景o 十年课改成绩如何？据人民 教育一项调研，其成功率，理念 提升占73%，实践落实只占25%， 喜忧参半。o 背景o 从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实 质性的进展。教师教
3、学方式单一、学生被动学习、 个性受到压抑等顽疾未从根本上得到有效医治；过 于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况 依然普遍存在。 o 老师讲学生听、老师问学生答、老师写学生记 ，直接导致用教师的思维束缚学生的大脑，占用学 生主动学习的时间和空间，使学生逐渐丧失独立思 考的能力，严重违背学生的认知规律，是造成学生 负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任 感、导致辍学的直接因素。 o “深化课程教学改革”深度调研报告， 人民教育2010.17背景o 有人这样形容中国第八次课程改 革的进展：o 同行十二年，不知木兰是女郎。o 当前课堂教学问题分析o导学、学练等模式“通用”倾向先学后教（江
4、苏泰州洋思）讲学稿、导学案（江苏南京东庐）展示教学（山东杜郎口）活动单教学（江苏南通如皋）两类知识结构教学（江苏无锡宜兴 实验学校）当前课堂教学问题分析这几种模式有些什么共同特点呢？当前课堂教学问题分析归根结底，近几年流行的模式均 可以称之为“先学后教”或者叫“学 教练”模式。段力佩先生的“先学后教，以学 定教”。o 从“学教”到“教学”。当前课堂教学问题分析o 何时所“学”？怎么“学”的？“ 教”的界定：以学定教o 展示什么？怎么获得的？什么时间 又是从何处？o 学稿、学案的完成？预设过多，于 教师、学生的教学个性、创造性的发挥 发展？当前课堂教学问题分析先学后教（何时所“学”？怎么“学”
5、的？“教”的界定）讲学稿、导学案（预设过多，于教师、 学生的教学个性、创造性的发挥发展？）展示教学（展示什么？怎么获得的？什 么时间又是从何处？）活动单教学（教学过程；学生学习个性 ；教师个性；“合作”学习？）两类知识结构教学（有时过于机械，有 时缺少整体和流畅；有时缺少情感因素等）当前课堂教学问题分析o目标机械、“人文”泛滥倾向o “三维目标”是谁的目标？o 学科课堂的重点应该是什么？当前课堂教学问题分析“师教”靠边、“学练”主体倾向o “讲”和“练”的关系究竟是怎样的？o 宗教的力量。当前课堂教学问题分析o“自主”无“主”，“个性”无“个”倾向o 学生“自主”究竟是在干什么？（ 完成指令、
6、得出标准答案还是发现自己的 问题和解决问题的方案？） o 我们怎样对待学生个性化发现？o 当前课堂教学问题分析o“小组”不“组”、“合作”乱“作”倾向 o 课堂“合作”的真相o 什么是“合作学习”？课堂问题解决：教学研修机制的变革o设计教学的基本原则是“独立自主”o 研究知识点是基础；o 在此基础上设计教学方案是最好的 方案（不需要任何参考）；o 可以有一点比较，发现差异恰恰是 深度研究的起点；o 进一步完善方案，这或许可以叫做 一次备课。课堂问题解决：教学研修机制的变革o“同伴互助”最多只能是参考和参照o 独立的设计是前提；o 根据班级状况的修改是关键，这 可以称之为二次备课；o 依据这样的
7、教学方案进行教学差 不多可以称之为“因材施教”。课堂问题解决：教师素养提升o第一、教育理念更新o 学生是什么？（学生观）o 现实的国民素质与学校的“育人” （育人观）o “三维目标”遭遇的尴尬（目标观 ）课堂问题解决：教师素养提升o第二、教学理论求正o 1、“师教”与“建构主义学习观”是否水 火不容？（教的艺术、讲的水平）o 课堂问题解决：教师素养提升o建构主义的学习观 o o （1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生 ，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被 动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建 构是无法由他人来代替的。 o （2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地 建构
8、意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行 主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外 部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知 识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的 。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激反 应”那样。课堂问题解决：教师素养提升o （3）学习意义的获得，是每个学习者 以自己原有的知识经验为基础，对新信息 重新认识和编码，建构自己的理解。在这 一过程中，学习者原有的知识经验因为新 知识经验的进入而发生调整和改变。课堂问题解决：教师素养提升o几个问题值得重视o 新信息究竟从哪里来？是学习者 自己一看就明白的？ o 老师是什么样的老师？o 老师所讲授的是什么
9、样的知识？o 老师是怎样讲授这样的知识的？课堂问题解决：教师素养提升建构主义是万能的吗？传统教学重视知识的确定性和普遍 性，注重分析和抽象，这在学习的初级阶段 是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样 会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会 引起教学上的混乱。提倡情境性教学，力主 具体和真实，但由此而反对抽象和概括，认 为进行抽象的训练是没有用的也是片面的。美国人课程改革的经验教训应该记 取。课堂问题解决：教师素养提升o 我们应该以辨证唯物主义为指导，全面衡量学 习中的具体与抽象、初级与高级学习等之间的关系 。正确处理学生学习与人类学习之间的关系，不要 忽视学生学习的特殊性。学生的学习主要是掌握
10、间 接经验的过程，由此它与人类认识客观世界的过程 有所不同。人类认识是从实践活动开始的，而学生 的学习过程则未必如此。学生既可以从实践，从学 习具体经验开始，也可以从学习间接经验、现有的 经验、理论、结论开始，同时补充以感性经验。而 且，从教育的功能上看，间接经验的学习形式仍是 主要的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。 这就要求教师在教学过程中注意把学校学习与实际 生活以及学生的原有经验紧密相联。课堂问题解决：教师素养提升o 2、个体经验与“小组合作学习”的冲突o 你是怎样学好自己的学科的？o “合作学习”是课堂学习的方式吗？o 什么时候才用到“小组”呢？课堂问题解决：教师素养提升o 3、
11、因材施教的实行o 什么是“因材施教”？o 班级授课与因材施教的冲突；o 优秀的因材施教是怎样的？又在 哪里呢？课堂问题解决：教师素养提升o 4、个性和创新精神的尊重和保护o 我们喜欢什么样的学生?o 创新能力是培养出来的吗？o 教育究竟可以做什么？课堂问题解决：教师素养提升o第三、人文素养提升o 人文：教师专业和素质的核心（与“知识” 、“自主”共同构成教师专业的“三维”）o 善良（怜悯、慈悲、恻隐）；o 爱心和责任；o 尊重和保护；o 平等待生；o 敬畏（人生“三敬畏”）课堂问题解决：教师素养提升o第四、理性精神培养o 独立、自由，反对依附和拘泥；o 自信、自觉，反对盲目和轻信；o 求异、批
12、判，反对跟风和盲从。o 核心是找回自我，关键是思考在思考！（丽江 故事）课堂问题的解决o一般的课堂教学模式（问题解决教学模式或者称之为“建 构学导练”模式）o （1）学生先学，解决浅层次问题，发现问题；o （2）老师引导、激发、挖掘，学生研议（可以是小 组也可以是全班），发现共同的集中性的问题； o （3）老师针对学生研议中显现的“相异构想”，引导 全班学生一起研讨解决一般问题； o （4）老师确定教学主要内容或者说是难点内容，师 生共同解难。（引导和讲解） o （5）老师根据知识点特点和学生学习状况，设计巩 固性练习供学生课内外完成并批改评讲。共勉o 我认为教师的有效生命主要表现为课堂生命 ，教师的生命质量主要表现为课堂质量。无视课 堂，漠视教学，忽视质量，当然是对学生、对教 育、对教师称谓的亵渎，也是对自身的亵渎。不 可设想，没有课堂还有教育，没有课堂还有学校 ？！于是，课堂，作为教育教学的关键，为所有 的教育人所敬畏，就是一种必需。敬畏课堂，请 从不轻信、不盲从、不跟风做起；请从重视自己 的每一节课开始，从研究课堂的关键环节、研究 教学的所有细节开始。
