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1、中学语文获奖论文中学语文获奖论文浅析初中语文浅析初中语文 多媒体教学中的利与弊多媒体教学中的利与弊中学语文获奖论文浅析初中语文多媒体教学中的利与弊摘要：随着社会的发展，信息技术的进步，以及教学改革的深入，现代化的教学设备和教学手段的应用已经屡见不鲜。无论是从技术支持还是硬件配置来说，很多学校都有条件达到要求。作为现代科技的成果，多媒体教学手段已经迅速走进了初中学科教学。与传统的教学手段相比，多媒体的确是具有其天然优势，可以为有限的课堂提供更大的信息容量，也可以为课堂提供更为形象生动的影音演示效果。一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我
2、们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。关键词：语文教学 多媒体 优点 弊端我们知道，多媒体教学优势很多，对传统的教学模式的缺陷或不足能起到一定的弥补作用。诚然，多媒体技术的应用并不是十全十美的，它也有自己的短板，如果不懂得合理利用多媒体技术，效果可能适得其反。多媒体对于语文教学的弊端主要表现于以下几个方面：1、多媒体教学手段妨碍了师生之间的交流课堂上知识的传输，是通过师生之间的双向交流实现的；既然是双向交流，那么师生的任何一方都不能受到束缚。多媒体教学手段虽然能提供更加丰富的资
3、源，但机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，而教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象， “媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。尽管多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生视听感官的需求，但也不能完全用视听播放代替教师的讲解和学生的阅读。过分强调“人机对话” ，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛则大大削弱了，
4、甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。2、多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作格式化的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百花齐放，百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有什么两样呢？而针对学生课堂上表现出来的超常发挥及有创意的
5、表达，均无法加以诱导和加强，否则就无法与课前制作的课件相一致，也就是打乱了教学计划。因此，语文课堂始终显得很呆板，就好像是放映员在播放电影拷贝一样，除了内容本身外，毫无生动可言。3、多媒体教学手段束缚了学生的思维学生的思维培养，是语文教学的重要一环，任何程式化都会束缚学生的思维，而多媒体正好存在这个缺陷。多媒体教学中过分强调了声音、图像的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想像力受到压抑。指导学生学习语文，核心是培养学生的语感，而语感不是一种直观的东西，课堂上教师引导学生通过想像，感悟文采，理解其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就形成了语感。这个过程是任何东西都
6、替代不了的。另外由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化、程序化的教学，严重束缚着学生思维的发展。4、多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长毋庸讳言，语文教师的素质是参差不齐的，从而造成教学水平的不一致：有些教师以课堂语言取胜，而有些教师以板书设计见长；有的能挖掘教材的深度与广度，有的却能一针见
7、血抓住教材的重点和难点。如果语文教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将难以体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，我们看到的只是眼花缭乱的视频，听到的只是嘈杂的音频，语文教师本身也疲惫不堪，又如何能发挥学生的个性与特长？5、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对
8、这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请教行家里手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要对求助于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针性差，没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，如将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果，在课堂教学中，不但起不了作用，而且还会弄巧成拙，影响
9、课堂教学效果。6、多媒体教学手段客观上造成了文本的丢失语文教学中，文本始终处于十分重要的地位，它引导学生学习字词，了解内容，它带领学生积累知识，强化记忆；它诱导学生体味意境，获得语感。正如电视电影始终不能代替纸质小说一样，课件永远不能取代教科书。多媒体教学时，老师操作电脑，学生观看视频，很少顾及书本，不自觉地造成了文本的丢失，从而降低了教学效果。因此，我们在具体的教学过程中，在使用多媒体教学手段时必须把握好一个“度” ，要用得准、巧、活，而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。另外，要坚持以学生为主体的指导思想。教师在课件制作、课堂结构设计、教学方法的选择等方面要注重学生的参与，注重实效，少
10、搭花架子，注重学生语文能力的培养与提高。当然，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。如果在语文课堂中坚持使用多媒体，其结果只能用“得不偿失”一词来表达。 中学语文获奖论文浅析初中语文多媒体教学中的利与弊摘要：随着社会的发展，信息技术的进步，以及教学改革的深入，现代化的教学设备和教学手段的应用已经屡见不鲜。无论是从技术支持还是硬件配置来说，很多学校都有条件达到要求。作为现代科技的成果，多媒体教学手段已经迅速走进了初中学科教学。与传统的教学手段相比，多媒体的确是具有其天然优势，可以为有限的课堂提供更大的信息容量，也可以为课堂提供更为形象生动的影
11、音演示效果。一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。关键词：语文教学 多媒体 优点 弊端我们知道，多媒体教学优势很多，对传统的教学模式的缺陷或不足能起到一定的弥补作用。诚然，多媒体技术的应用并不是十全十美的，它也有自己的短板，如果不懂得合理利用多媒体技术，效果可能适得其反。多媒体对于语文教学的弊端主要表现于以下几个方面：1、多媒体教学手段妨碍了师生之间的交流课堂上知识的传输，是通过师
12、生之间的双向交流实现的；既然是双向交流，那么师生的任何一方都不能受到束缚。多媒体教学手段虽然能提供更加丰富的资源，但机器毕竟是机器，它终究不是人，人是有感情的，机器却没有，而教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象， “媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。尽管多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生视听感官的需求，但也不能完全用视听播放代替教师的讲
13、解和学生的阅读。过分强调“人机对话” ，忽视教学中师生心灵的沟通，师生面对面热烈、融洽的交流气氛则大大削弱了，甚至造成隔膜，从而影响了学生的学习情绪，不利于培养学生的非智力因素。由此可见，多媒体教学手段的过分运用，在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。2、多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作格式化的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百花齐放，百家争
14、鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有什么两样呢？而针对学生课堂上表现出来的超常发挥及有创意的表达，均无法加以诱导和加强，否则就无法与课前制作的课件相一致，也就是打乱了教学计划。因此，语文课堂始终显得很呆板，就好像是放映员在播放电影拷贝一样，除了内容本身外，毫无生动可言。3、多媒体教学手段束缚了学生的思维学生的思维培养，是语文教学的重要一环，任何程式化都会束缚学生的思维，而多媒体正好存在这个缺陷。多媒体教学中过分强调了声音、图像的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想像力受到压抑。指导学生学习语文，核心是培养学生的语感，而语感不是一种直观的东西，课堂上教师引导学生通
15、过想像，感悟文采，理解其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就形成了语感。这个过程是任何东西都替代不了的。另外由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维(事实也是不准打开思维)，只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化、程序化的教学，严重束缚着学生思维的发展。4、多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长毋庸讳言，语文教师的素质是参差不齐的，从而造成
16、教学水平的不一致：有些教师以课堂语言取胜，而有些教师以板书设计见长；有的能挖掘教材的深度与广度，有的却能一针见血抓住教材的重点和难点。如果语文教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将难以体现，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，我们看到的只是眼花缭乱的视频，听到的只是嘈杂的音频，语文教师本身也疲惫不堪，又如何能发挥学生的个性与特长？5、分散教师的精力和时间，忽视对教材重难点的钻研尽管信息技术对于课堂教学的辅助作用很大，恰当借助课件进行教学，能使课堂教学如虎添翼，但如果许多课都以课件形式开展教学，就会耗费大量的人力、物力、精力。制作一个课件，首先要搜集大量的原始资料，包括声音、图片、录像等各种文件，然后还要根据教材内容对这些资料进行筛选、剪辑、合成，在制作过程中还要设置许多的命令和操作，碰到一些技术性问题，还要及时请教行家里手帮助解决，整个课件制作完成后，还要进行多次的实验操作，确保上课万无一失。在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力
