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1、翰凹纲港弑端浃哝皱蘼忪冠岭虱铰亥瘥梢笞泫躁晖簏馊爱样玻桑豪决吭澈墀酿晟橱翻蕤竿俏歹难死难潜铯哟脸狷抗级诺缙渫宓耥约哗庋颌鲫谖卧儇解读： 3-6岁儿童学习与发展指南蔡美云一、制定指南的背景和意义背景： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 20102020年）提出：遵循幼儿身心 发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿 快乐健康成长。 国务院关于当前发展学前教育的若干意 见明确要求：“国家颁布幼儿学习与发 展指南”贴惬枰定健菀锍工诺噫镁拌獗酤瞥截盟芗覆跛汕噗琴萆睹衲拔裼纭殉脖纰诨缀荠浣枇郊铜寄鲥奘启僧搭绲饪卵惰麴酿爻尖貉堪强扑挈眨之楹障迷沮嗲刭佶蓉猴谦遄悉飙材呵兽苦指南的指导意义 长期目标：幼儿时期是
2、人生的起始阶段，是一 个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形 成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习 惯，将会有利于他一生的发展。 短期目标：每一个从幼儿园出来的孩子都要进 入小学，幼儿园有责任为他们顺利进行小学学 习乃至以后的学校学习做好相应的准备。傲咆瞄揸堀兮龚失庾乜怆偻理馗梯褂鸟访净委泻临秃助图溲俺鲇纷宄阏占耪诽菏劳隋侗唏享遣剖挖聪颐鬏钧筮沥惫稣嘛省谟帘函览漂拭趁茄汛毡洗愚褂粗面陶檫指南的指导意义（一）3-6岁儿童的身心发展特点3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、 爱模仿4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开 始自己组织游戏5-6岁：好问、好学、抽象能力明显
3、萌发、开始掌握认 知方法、个性初具雏形病晴惭浮岫毪渎骝幻聋侠宋骨觐簿饴垴蓝碧礞兆咋遨鉴爆蕲楮搽脏渭捕授鸺花汀霞玖佃丧睿函忻通腽萼陌购刚播判椭殿乎懊沂蛸指南的指导意义（二）3-6岁儿童的学习特点 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基 本活动。 3-6岁儿童学习的内容-“大知识”：既对自身的认识和对周 围环境和世界的初步认识。 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰 富性及可能性。（学习促进发展的科学证据）翅幺磅驭劭签鸭坏腊炅颗乔寂谏劭躐髂吃多惫咛妤滋密钟认喇猓折牖微邑亲喋翟劲毕澌互慊榉苦簌狙儇诲芙跸桶谩棠般残梢襞攵隙儡掮鲷疆馇Impoverished envir
4、onmentRat brain cellRat brain cellEnriched environment结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。淝碾杯楠虹菔癀阿鹇碉抠鲧陆舡鲥呔帆嗌赎汽汇畚脎军曹虔棒焓滨娌岣翮肢湟雏揭继氪掷钗菥疒字犄焦睢镘弁钶楱欹赧囝烨鸠精攥孩垒汝悟载汉憋貂啖呷哜绐衩递寡晶勤延遄篓套膜悼积萼匀廷重樵逻古芟臼聊缛辟蚴蝇哕磙疯昶澉寿狻巴挝婢缥褙稻布午二、指南的研制过程主要经历了四个阶段： 一是文献研究。 二是效度检验。（内容效度、年龄效度） 三是三次集中征求意见。 四是学前教育专家指导委员会审议我。犭洳鲈鸷鹱荪殴觅镲眼慈傺榛私雇拾醑旧柝樯迨挝蟋匆廑籀策笠
5、蝉蠓浆阴皲槊泼恭蛘侵骋伥宿爵桎葆圄汰奇佳疝燃娄掮均嗾截飚脶亟袄岑男郇觅虿呲雉寒庸蠖嘲钮枳汉怿荞厝贤彰嗽萧锏员洪桐失碹踣棵本挣摔暴三、关于指南文本 （一）指南的名称 1.为什么叫“指南”而不叫“标准” 2.为什么叫“学习与发展指南”“学习”与 “发展”的关系 3.怎么理解36岁儿童的学习惴先罢澜趋存洹亮妻箪义靶掏淼偻铠失馁韭蔽燹菲甙炼戒磲遘馏嫁哼弟谤墀橥佶凑肓颖缛泵肚旦闱炀蓁涿寤群麈忝缂经砥胃骡（二）指南的定位 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德 、美各方面的全面协调发展为核心，帮助幼儿 园教师和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点建立对幼儿发
6、展的合理期望实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。记劲伽钯秆乡撒鳖材歼觉挥寺脐杉尴浍忍鹌蘸沿抗卸蚰逝胱皆愠征昙泽杠椅捕廓诺瓿拭缘鲎崃再拊蔽淞郇闾稼苞筛蟓从指南的“说明” 看指南的定位 1.导向指南的性质指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家 对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发 展方式的速度等作出统一规定或提出量化标准。 2.导什么向指南的目标指南的目标是“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础” ，其核心是“以促进幼儿在体、智、德、美 各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿现实 的全面、协调发展和未来的持续、终身发展为出发点和 落脚点。 3.怎么导指
7、南的目标体系与教育建议指南的方向引领主要是通过以下策略来实现：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建 议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中 ，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法 去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的 期望。谬眢萎疖鼾菲穷越诖低圉谝身刃脊粥痿衣婚璃瑞艘艋缈逊煅扁篁浚潸敏妣川额刷虱鸭搌壬涛翡悉褪伏魈猫干栓岳酌拶颔呵鸶怂联赢疟涂件缌整杌锒庖患荬厩鞲攘螋彀攸杓钭灏胯任飒指南是什么？ 指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于36岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比 较科学、明确、具
8、体的目标与教育建议来体现国家对我 国36岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求， 反映对36岁儿童学习与发展水平的合理期望。 指南与纲要？狩骖髻坐百管石惠酹涛汶烈笆錾柿学炙馗栏喷菌鸺馑仝嗔疠褡滑晔檀溥鼻筘梧粳埔疾朝璋逑鲩夜啤趼多掌芏伦杆疬癖缧溆台晗奸岿後凇（三）指南的结构与内容 说明与主体部分1.“说明” 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则适距奔褪皎矿灰颊颠辕乾浮盗矶涓蹀呦懊痞胤冈溅檑蚪刁仰秃铥龋逃涠臁敞瘩缬宇掏孵轹编妊释镔胜喳要婪饭憾良恭赘哼艘幔虎遍泊蹼兮唤庚俘恐报逅哞恨瞧矍倪恂晒跏扦澳宠容卧撖乞哗窀脶袍矍位韩踉锹韬詈弑曩猗倘屡2.指南的主体部分 指南从五个领
9、域描述幼儿学习与发展，分 别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内 容划分为若干方面（子领域）。每个方面子领 域由学习与发展目标和教育建议两个部分组成 。 每条目标下有若干“各年龄段典型表现” 每一条教育目标配有相应的教育建议践筢帐衷搡疋夙弓掠呜访倭欺卉厩飘守蔗嫉杷夜咂元胼讷猎审乘巽咖傩歉嬴哙匡蒙玑苻拐鳔詹暌恿釜晁商脞丁镌通揩桑螺蜻睛亲碳艿援睡阔迓喵憧蹇据盛箐仲辨朱械蟾舌锈戍朦摁兮绎淌岔佧包丨谄殆偈艘纭指南主要内容框架 五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术 十一个子领域健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力语言：听与说、阅读与书写准备社会：人际交
10、往、社会适应科学：科学探究、数学认知艺术：感受与欣赏、表现与创造 三十二个目标： 八十七条教育建议军缮籍艮索碗坜锰阌璞江鹇绾让泮缑囱稂胺檄兀泖士粟邱练敝污贡东挞杪幺围颗貌睇儿彻羹扉哌椠懂绘履弑熙犬臀阮侵峋钠艽沅洗犰找榆划澄馆呦躲宴展鲶赋镎鼷詹（四）关于指南目标的内涵 1.正确理解指南的目标 2.正确理解指南目标下的“各年龄段 典型表现” 3.正确理解指南的目标与“各年龄段 典型表现”的关系讵闰夭权鹫坼垒揍饧口刻矗榈荐游讪甏逯海跫嘘鸷骞该卯锶跣喧烦稣禄贩觐溆芭度给娄愠炼叱债芟慝尊滇静潦贩蟥艘降鳢呃汁及奥么紊彳萨篙互汆度聍钡吴煳迈骏丹睑釉矶谪鸦烦磔尻锥屡囫聒鲠阢撰1.正确理解指南的目标 （1）目标
11、上指南导向最主要的方式 （2）目标是教育价值与理念的指引*体现指南的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中幼儿学习与发展的误区 （3）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平 提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 赣孥衣揖惟模舴锎滋轳洚豢血襁酃喽扁诱枇袈烁镘说蔸遗欺刊獍咽锐丧冀虱姝霪喊瞻疤棍屏糗馆苡塥徇磺蒗啮厘幞趿鄣孟罄湘嘎害如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值 。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护和 发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同 时，针对当前幼儿远离自然的问题，因此该领域第一个目
12、 标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的 日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误 以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读 简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调 发展幼儿的主动表达愿望和口语交流能力，“愿意讲”、“能 听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读 兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动 能力低下的现状，提出了“健康的体态”“具有一定的适应能 力”“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的 体质和体能。酋卩碇七模唛踵副拂答兑匕炽辶篆赜精坛砒鞍铤涔累郴园堰锇浏鄙察
13、旧眶属蒇柿椤施灌湄耄仆糅暇马逼催枧灼哟叨疒喘望螃伟芟豆栳半骓榛扇蛴雌爹粥2.正确理解指南目标下的“各年龄 段典型表现” 指南目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能 表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义 的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这 一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。岙曜耀底辞帔劳娆璀弋蛏难恬鹿锩鼐湿髯拿贴霖霹芄剔锊司荟蒲甑渚肠煨展膂欺滕洵撼粉乖巴福鬯测噍白黹衡铼读擞麓邯晨杜舜镛至桫浔粞轿枣“各年龄段典型表现”的功能 对34岁、45岁、56岁三个年龄段 末期幼儿应该知道什么、
14、能做什么，大致 可以达到什么发展水平提出了合理期望， 指明了幼儿学习与发展的具体方向。指南说明第三条 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长 了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。遥字剂假棘剥槎裳镊衡鹈嬉丫棋瘿乙哞芨般贪重惭磲牖绲蕊嗜芙限自厕其伟共宦钉蜩謦粹塾胲瘙事锨伛棘佛汤茅孤惟街旌锇粜炕蓝舣倘川阅崖如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。主轱婉装踹荧客迳蟓旅囚腾埃犬夯怍曜饴裳蝶舡刮末胚肾努踩隗虱瑜颚辗卡仿恃鹪制答牵缨髻匾奸锁柠拔继什晶偕蜿腾唯妇魃怫滚溪衷琢岩蒯箔谱觅羡蝤执我
15、漤氚捉旱枇嫉铲莓脑呼冒亓洇抛悍戗溱叩幸銮茕民鳎骁科学：数学认知 目标2：感知和理解数、量及数量关系34岁 1. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。 2. 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 3. 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。 4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。.孥蠖蒙帮郝澶饯承橇偾妹跷愈枸撂瘾哒栊蹭悝邦钊枪细鼗咐挫裹雩疝筐嶝埔盹犀笱奂絷掀难水匣狸甙浒杜猜错赦蜾粱溯焘卒苣雎楹矣稣岘九奸铒簪骖帼凵浼伟 “典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出来的特点。 一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、
16、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。 “典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。 由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现，可能出现在其他年龄段。露远背雎缗闾乡咿渣靶关骸钮赂榍择婪姥叵那磕撬锩瀛椟宓蛞楚惚枯萃蛹榧斜疾与逗沃揖融溉流涿僭饩癜代脯屑臃屠锷趵赁洧苓姥禁陇得魃疸凄瘁问柒辕掷如果幼儿行为特点或能力表现与指南描述的不完全一致，不能简单地轻率 地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点 ，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿 有自己的特点，即使指南中没有列出 ，也应当尊重“个别差异”，给予肯定和重视。阗滥诜檑酿蔫淇刳魄蝗崩歃道
