学业质量标准解读

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1、小学生语文学业质量标准解读大连教育学院小学教师教育中心王 芳第一部分：识字写字一、要求二、教学环节（一）识字环节l一、二年级：l1.学生自学或同桌查读l2.教师查读l（1）学生认读生词（或带有拼音 ） l（2）学生认读生字（去掉拼音或 去掉熟字） l（3）学生识记生字，说明识记生 字的方法（针对重点字、难点字 或典型字l（4）打乱顺序随机点读l（5）分自然段检查读课文，要求 读准字音，读顺句子。l三年级：l学生识记生字，说明识记生字的方 法（可以引导学生对生字进行归类 ，学生扩词）l四六年级：l说说哪些字容易读错（方音、平翘 舌音、声调等）、写错（结构复杂 、笔画较多）l书写强调的生字（二）写

2、字环节1.一年级三年级分为四个步骤:观察字形范写指导临写练习评价修改2.四年级六年级重点指导难写的字，可以 先让学生独立观察,提出较难写 的部件或容易写错的笔顺、笔 画,教师都应特别强调，组织学 生书空练习，然后再有针对性 地进行板书示范。 l 对于比较容易的字,可以先 让学生自己观察,自己练习书空 ，将自己的字与范字比较，或 同学间进行评议。l 要注重引导学生发现汉字 的书写规律, 相同结构特点的字 可归在一起专门指导。l 强调要培养学生观察范字 的能力和习惯。l 引导学生写字前要做到看 字的笔画，思考、分析字的间 架结构，哪个笔画应写在哪里 ，占多少位置，注意平衡、等 距、长短、垂直的合理

3、，然后 再写，让学生养成看、想、写 的习惯。第二部分：阅读一、读（以读为本）（一）朗读1.要求2.操作误区1：形式化 深刻体会文章情感： 理解感受，披情入境 误区2：目的化 准确把握外部技巧： 行之于声，及于听众 l理解作品：把握基调l具体感受：品词析句、发挥想 象l形之于声：示范朗读l及于听众 l 对于小学语文教师来说不 仅要能掌握朗读的基本技巧， 还要在指导朗读中遵循小学生 的认知，巧妙地渗透指导方法 。（二）默读1.要求2.操作 （1）分析课文前 （2）分析课文时 （3）分析课文后l感情只能在静静读思中体会l共鸣只有在默读中才能进发。l二、理解 （一）理解词语l1.要求l 结合上下文和生

4、活实际了解课 文中词语的意思。l 能联系上下文理解词句的意思 ，体会课文中关键词句在表达情意 方面的作用。能借助字典、词典和 生活积累，理解生词的意义。l 能借助词典阅读，理解词 语在语言环境中的意义，辨别 词语的感情色彩。能联系上下 文和自己的积累，推想课文中 有关词句的意思，体会其表达 效果。2.理解词语的位置l（1）课文中的泡泡或课后思考 题答案中涉及的词语（文章重 点、表达中心思想）l（2）与学生认知不符的生僻词l3.操作l（1）借助字典等工具书l（2）联系上下文l（3）运用肢体形态语l（4）借助直观图例l（5）联系生活实际l（6）运用词语替换l（7）展开想象联想（二）理解句子1.句子

5、种类l（1）修辞句：比喻句、反问句 、拟人句等l（2）结构句：总起句、总结句 、中心句、过渡句等l（3）深刻含义的句子2.操作l（1）抓住关键词语l（2）理解引申内涵 l（3）理解弦外之音l（4）概括归纳要点 l（5）联系上下文l（6）联系生活实际l（7）展开想象与联想（三）把握文章主要内容1.要求（1）学习整体感知 （2）初步把握文章内容 （3）揣摩文章的表达顺序、 初步领悟文章基本表达方法l2.操作l低年级：l结合图画和内容，知道主要讲谁？ 什么时间？什么地点？做了一件什 么事？怎么样？l中年级：l（1）借助中心句l金色的草地结尾处有这样一句 “多么可爱的草地，多么有趣的蒲 公英！”l（2

6、）借助总起句（总结句）l富饶的西沙群岛结尾处有这样 一句“西沙群岛景色优美，物产丰 富，真是个可爱的地方！”l（3）借助每段的总起句l秋天的雨一文“总分 总”的结构，可以借助总 结句，分述的总起句进行概括 。l“秋天是一盒五颜六色的颜料 ”l“秋天藏着好闻的气味”l“秋天吹起了金色的小喇叭”l（4）借助思考题l为中华之崛起而读书一文 ，课后思考题“本文按事情发 展顺序，分别写了什么？”l颐和园一文，课后思考题 “作者是按怎样的顺序游览的 ，从课文哪些语句可以看出来 的？”l（5）借助教师引导l高年级：l（1）常见表达顺序：l事情发展顺序狼牙山五壮士 l地点变换顺序记金华的双龙洞 l时间顺序开国

7、大典l游览顺序记金华的双龙洞l事物特点的几个方面鲸l（2）文章基本表达方式，体会其作 用：l记叙：顺叙、倒叙（十六年前的回 忆）、插叙（凡卡）l说明：列数字、举例子、打比方、作 比较，多用说明文（鲸）l议论：多用于议论文（为人民服务 ）l描写：多用于记叙文，如： 穷人中环境描写，开国大 典中场面描写，写人文章中 人物细节描写，山雨中景 物描写l抒情：小桥流水人间：间 接抒情与直接抒情、梅花魂 ：借助事件抒情l三、积累与运用l积累：l叠词（AAB、AABB、ABAB、ABB）l雨的成语、一组反义词的成语（小题 大做）、带有动物的成语、描写人物 的成语l词语搭配l对联、诗词、谚语、格言警句l课文好

8、词佳段l运用：l（一）仿写练习l1、仿写内容 l2、仿写形式l（1）仿写范句l（2）仿写范段l（3）仿写作顺序或结构特点l（4）仿表达方法l（5）仿文章题目l（二）想象训练l1、空白处补写l2、结尾处续写 3、变换文体写l（1）古诗或文言文改写成记叙 文l（2）写导游词l（3）写自述第三部分：习作l1.要求l12年级 “写自己想说的话， 写想象中的事物，写出自己对 周围事物的认识和感受”。 l34年级“能不拘形式地写下 见闻、感受和想象，注意表现 自己觉得新奇有趣的、或印象 最深、最受感动的内容”。l56年级是 “能写简单的记实 作文和想象作文，内容具体， 感情真实”。 l2.操作l（1）低年

9、级：说话、写话l 通过“听、读”来获取知 识，积累素材，对自己有兴趣 的、想说的内容，进行丰富的 联想、想象和思维加工，让学 生用完整的一句或几句连贯的 话口述，然后把口述的内容书 写出来并加以评改。 l（2）中年级：着重练习写片段l 通过“听读”片段范例，积累 写作素材，学习片段写话，进行连 句成段的方法训练，运用口头语言 表达一个场面、一种景物、事件的 精彩部分和自己的新奇想象等片段 ，然后再进一步进行思维加工，润 饰成一个真实、具体、语句通顺、 有一定的条理性的书面片段，并加 以评改。 l（3）高年级：着重进行篇的训练l 通过“听、读”活动获取说、 写篇的知识、方法，训练学生审题 立意，

10、围绕中心选材，编列提纲， 布局谋篇能力的训练的方法等。l 还要研究学生运用“听、读” 所积累的材料，如何进行合理想象 和创造想象，思维加工形成内部语 文，再生动、流利地进行口语交际 ，并在此基础上，进一步研究从说 到写，润饰加工连段成篇的教学形 式、方法和评改的策略。 第四部分：口语交际l1.口语交际能力与听说能力的 区别l动态性l复合性l临场性l简散性l2.要求l（1）低年级：l培养学生认真倾听，主动说话 ，有信心；l学习普通话，使用礼貌用语；l鼓励学生积极对话，参加交流 讨论。l中年级：l体现对对方的尊重，在认真倾听的 基础上，就不理解的地方向别人请 教，有不同的观点主动与别人商讨 ；l学

11、会用普通话，针对不同的对象文 明地进行交际；l能进行深入的交流，了解对方讲述 内容，表明自己的想法。l高年级：l与人交流能尊重、理解对方，全神 贯注地听，不打断对方的话，用神 态做出反映；l养成说普通话的习惯，讲话文明得 体 ；l听话能抓住主要内容和要点，表达 做到清楚明白，有准备，有一定条 理和质量。l3. 教学四个阶段l（1）情境性：联系生活实际，或 创设虚拟的情境，让学生明确交际 的任务。l（2）互动性：学生全员参与，商 议完成任务的途径，探讨表达交流 的思路，教师适当点拨。（师生、 生生、群体）l（3）复合性：全员参与，内化 表达交流的思路，尝试表达交 流，小组内进行评价。l（4）生成

12、性：推荐代表，汇报 展示，师生评价、商讨、建议 等。l情境创设的基本原则：l符合学生需要。l是学生愿意接近的东西。l照顾学生原有的知识和经验积 累。l交际情境中所要表达的观点必 须和大多数学生的观点相当。l情境创设的多种方式：l（1）用生动的语言描述创设情。l（2）利用插图或课件演示创设情境 。 l（3）利用表演走进情境。l（4）在游戏中走入情境。 l（5）陈设相关实物、制作必要的道 具、播放录音录像渲染气氛、请家 长参与等。 l（6）利用身边发生的事情。l（7）学生自设情境。双向互动： 1.学习方式的互动（1）生生互动。（2）师生互动。（3）群体互动。 2.互动方法(1)在合作中实现互动。(

13、2)在商讨中实现互动。(3)创造多种条件实现互动。 3.在具体的学习情境中互动l以“介绍自己”为例，实现互动。l不同于口头作文。第五部分：综合性学习l1.要求l2.综合性学习与综合实践活动 课程的区别l（1）综合性学习的定义l 它是在教师指导下，学生自主 进行综合性语文学习活动，是基于 学生的直接经验，密切联系学生自 身生活和社会实际，主要体现语文 知识的综合运用、听说读写能力的 整体发展、语文课程与其他课程的 沟通、书本学习与实践活动的紧密 结合。应强调合作精神，突出学生 的自主性，提倡跨领域学习，与其 他课程相结合。（2）综合实践活动课程是一种以学生的 经验与生活为核心的实践性课程。在教

14、师引导下，学生自主进行综合性学习活 动，基于学生的经验，密切联系学生自 身生活和社会实际，体现对知识的综合 应用的实践性课程。 它包括研究性学习、社区服务与社会实 践、劳动技术教育等领域，并渗透信息 技术教育。（3）区别l对象不同l目标不同 l表现形式不同l3.教学策略l（1）选则主题的策略方法l从语文课堂发现、提取问题。l从各学科学习中选择、确定主题 。l在生活实践中挖掘、提炼主题。l从地方文化活动中发掘、提炼主题 。（2）实施指导的策略 注重开展游戏活动 注重因材施教、因地制宜 注重教学形式的多样化 注重课内外的结合 植根于语文这块沃土 让“综合性学习”变得触手可及l（3）课堂教学操作流程

15、l制订学习方案：项目名称、研究人 员、研究目的、研究的内容与方法 、研究的步骤及时间安排、预期的 研究结果等内容。l根据各学段学生的认知特点，一般 经历一个由扶到放的过程。l第一学段（12年级）、第二学段 （34年级）的学生主要以扶为主 ，l第三学段（56年级）的学生主要 以“放”为主，扶放结合。 开展探究活动 ：体现“三性” 主体性 合作性 体验性l游戏活动类：语文游艺宫、编演课 本剧等，不能脱离“语文”这个根 本 l竞赛活动类：成语大比拼、古诗总 动员、识字擂台赛等，应从听、说 、读、写等方面设计活动 l阅读实践类：读书交流会、诗歌鉴 赏、某书评析等l口语交际类：专题辩论会、热门话 题讨论会、介绍我的家、故事会等 l专题研究类：搜集有关家乡的资料 介绍家乡、进行有关环保方面的情 况调研、搜集乡土民俗 展示学习成果：物化的研究报告、 改革建议、图片资料等，还包括实 践活动的过程和内心体验。如在探 究过程中曾遇到过哪些困难、这些 困难是如何克服的、克服困难后心 里感受怎样等等。 l真诚感谢倾听！l难免挂一漏万，多包涵！l多提宝贵意见！