小学语文教学论电子教案

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1、小学语文教学论 电子教案辅导教师：汪昭坤小学语文教学论是开放教育小学教育专业专科学生的一门必修的基础课程。它是一门应用理论学科，具有实践性和理论性两 个特点，其研究的主要对象是小学语文教学，既研究其基本规律（ 如小学语文课程的性质、目的，教学内容、过程等）问题，也研究 教学过程中的具体操作问题，即教师为完成教学任务应采用的教学 方法，（包括教材教法和教学实践）。概括来说，这门课程研究的 具体内容是：为什么教语文，教什么样的语文和怎样教语文。它是 和教育心理学、语言文字学、学科教学论、美学等相关学科相联系 的边缘学科。这门课程主要包括小学语文课程论；小学语文教材论 ；小学语文教学论；小学语文教学

2、评估理论；小学语文教师论。其 中教学论包括：教学的基本理论和具体的教学理论，如：识字教学 的基本理论；阅读教学的基本理论；作文教学的基本理论；听话、 说话教学的基本理论。教学论在本书用了5个章节来论述，可见，教学论是这门学科的核心部分。课 程 介 绍课 程 体 系 第一章 小学语文课程 第二章 小学语文教材 第三章 小学语文教学的基本理论 第四章 识字教学的理论与实践 第五章 小学阅读教学的理论与实践 第六章 小学作文教学的理论与实践 第七章 小学听话、说话教学的理论与实 践 第八章 小学语文教学评估 第九章 小学语文教师的修养第一章 小学语文课程学习目的和要求课程内容第一节 小学语文课程的性

3、质和地位第二节 小学语文教学大纲作业第一章学习目的和要求 通过本章的学习，了解小学语文课程 的 发展和建国以来几部小学语文教学大纲 的 概况，明确小学语文课程的性质、地位 ， 并在教学大纲的比较中，掌握九年义 务 教育全日制小学语文教学大纲（试用） 基本精神和主要特点。第一节 小学语文课程的性质和地位 课程的概念1、课程是一个含义广泛的概念 广泛的课程：是指儿童走向社会的过程中所经历 的全部过程。（ 美国教育家杜威） 狭义的课程：学科的同位语，教育内容的系统组织。 （思宾塞）2、课程又是一个发展变化的概念 我国：课程一词为我国所固有。唐代孔颖达五经正义注疏 诗经小雅时就用过这个词。宋代教育家朱

4、熹多次说“教育要 宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做工夫”。他说的课程， 既包括礼、乐、射、御、书、数六艺，又包括忠、孝、悌、信、 仁、爱等封建伦理道德，与今天我们对课程的广义理解类似。 西方:来源于拉丁语，现指“学习者在学校的指导下获得的全部 经验”。当前普遍认同的课程定义： 课程是为了实现学校教育目标而规定的教育内容 的总和。教育内容的总和包括： 学科课程 （本书所讲课程） 显性课程 活动课程和环境课程 隐性课程一、小学语文课程的发展（一）清末小学开始设国文科 三字经、百家姓、千字文是我国影响深远的启 蒙识字课本。 1913年南京临时政府教育部颁布小学校教则及课程，规 定初小和高小均设

5、国文科。表明小学语文学科的确定，语文 教学与经学相分离，提出国文教学要练习口语。（二）五四以后国文“改为”国语“ 1920年北洋政府教育部颁布国民学校令将“国文”科改为“国语 ”科。小学教科书淘汰了文言文，改为白话文。（三）建国之初“国语”改为“语文” 新中国成立后，教科书编审委员会将修订后的国语改为 语文，作为小学国语课的课本，供全国使用。这一课程 名称一直使用至今。二、小学语文课程的性质和地位（一）小学语文课程的性质 小学语文是基础工具（工具性） 小学语文是表情达意的基础工具（情意性） 小学语文是有很强思想性的基础工具（思想 性）（二）小学语文课程的地位 语文课程基础工具学科的性质决定了小

6、学语 文是核心课程，它在各科教学中处于基础地 位。第二节 小学语文教学大纲 教学大纲的定义 教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的 目 的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。 教学大纲一般有说明和正文两部分组成。前者扼要 说明本学科的教学目的、教学要求、选编教材的原 则和教学方法的建议。后者分作几个章节具体叙述 教学要求、教学内容和教学方法，有的学科还对作 业内容和各部分教材所需教学时间加以说明。 教学大纲有四个方面的功能;（一）教学大纲是编写教科书的依据（二）教学大纲是进行教学的依据（三）教学大纲是评定学生学业成绩的依据（四）教学大纲是评估教师教学质量的依据一、建国以来的小学语文教学

7、大纲建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准 ，五部小学语文教学大纲： 1952年小学语文课程暂行标准（修正草案） 1956年小学语文教学大纲（草案） 1963年全日制小学语文教学大纲（草案） 1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲（试 行草案） 1986年全日制小学语文教学大纲 1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲1956年大纲的主要特点 一个明显的特点是专辟一部分讲汉语教学，对怎样 在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。 另一个明显的特点是阅读教学讲的祥而又祥。 这部大纲尽管有不足但它是迄今为止叙述最详尽的 教学大纲。1963年教学大纲的主要特点 （1）明确提出“语文是学

8、好各门知识和从事各种工 作的基本工具”。第一次解决了语文学科的性质问 题。 （2）强调加强“双基”，提出对学生要严格要求， 严格训练。 （3）提出选文要体现文到统一，教学要贯彻思想 内容和语言文字不可分割的原则，“一般不要把语 文课讲成文学课或者政治课”。 这部大纲把语文教学重新引向正确的轨道，在小学 语文课程发展史上有重要地位。1978年大纲的主要特点 这部大纲既是教育事业拨乱反正、语文教学正本清 源的结果，又是对建国以来小学语文教学经验的初 步总结。注重培养学生的自学能力和良好的学习习 惯，体现了时代要求。 这部大纲对恢复正常的教学之推动小于家财和教学 的研究与改革，起了积极的作用。199

9、2年义务教育大纲的主要特点 （1）体现素质教育的思想，表现在对学科性质、 语文教学的意义、教学目的要求和教学思想方法的 阐述中。 （2）面向全体学生，适当降低语文教学要求，表 现在识字量和作文要求方面。 （3）各年级的教学要求规定的明确、具体。 （4）调整了大纲结构。增加“课外活动”一章删减 有关教材编写方面的要求。 这部大纲是我国颁布的第一部义务教育小学语文教学 大纲，有着重大和深远的意义。二、小学语文教学大纲的比较研究（一）关于教学目的 教学目的是通过教学所要达到的总体目标。一般包 括：(1)教养方面的目的。(2)教育方面的目的。(3) 发展方面的目的。 语文学科的教学目的包括三个方面：

10、语言文字训练方面的目标 思想教育方面的目标 一般发展方面的目标义务教育大纲对教育目的的表述最全面、最准确 首先该大纲提出了本门学科三个方面的教学目标 “正确的理解和运用祖国的语言文字”“具有初步的听说读写能力 ”（学科特定的教学目的） “进行思想政治教育和道德品质教育”（思想教育的目的） “发展学生的智力，培养良好的学习习惯”（一般发展的目的）其次该大纲还讲清了几个方面的辩证关系 语文基本功训练和思想教育的关系 听说读写之间的关系 培养能力和发展智力的关系 智力因素和非智力因素的关系以往的几部教学大纲规定的教学目的比较注重语言 文字思想教育方面的训练，忽视一般发展。没有意 识到更没有讲清语言文

11、字和思想教育两者之间的关 系。（二）关于教学内容和教学要求 教学要求是教学应当达到的具体目标，通过各方面 具体目标的实现，即可达到总的教学目的。它也包 括语言文字训练、思想教育和一般发展三个方面。 几部教学大纲教学内容和教学要求在语言文字训练 和听说读写能力培养方面之比较、分析：1、关于识字和写字教学 识字数量上：由3000个或3500个降至2500个，但质 量要求上逐步明确、逐步提高。此外相关的汉语拼 音的教学要求也逐渐提高。 写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。 而且对其意义越提越高，要求越提越具体。2、关于听话、说话教学第一部大纲有明确要求但未落实，1963年大纲未提出明 确

12、要求，1978年的大纲虽重新提出但也未落实，只有 1986年大纲和义务教育大纲强调了听话、说话训练 的重要性及教学要求、训练的途径和方法。 3、关于阅读教学历次大纲都对阅读教学的内容和要求做出明确的规定。内容方面要求：越来越强调课文内容的丰富。 阅读教学要求方面：一是理解能力方面的要求在逐渐提高。 其次是阅读教学要求逐渐趋于全面。 4、关于作文教学历次大纲都十分重视作文教学。从内容到要求都明确具体。 教学要求上，多数大纲要求写记叙文和常用应用文；具体作 文要求时高时低，义务教学大纲的作文要求比较符合我 国小学作文教学实际。5、关于汉语教学 五部教学大纲中只有1956年大纲把汉语教学单列，但未

13、得到推行。从1978年大纲开始提出在教材中增设“基础训练” 。总之，建国以来的五部教学大纲，在教学要求 上有一些升降、调整。在识字量、汉语和最哦文上 的要求有所降低；在汉语拼音、阅读、自学能力上 的要求有所提高。义务教学大纲及考虑到素质 教育的要求，又考虑答我国的国情，教学要求规定 的比较全面适当。（三）关于教学思想和教学方法 文化大革命前的两部教学大纲没有系统的提出教学 思想但贯穿了多读多练的传统教学思想；1978年 大纲第一次响亮的提出“大力改进小学语文教学” 并提出了改进方面；1986年的大纲明确提出“ 端正教学思想”并提出了整体改革的观点；义务 教学大纲又进一步明确提出要“端正教学思想

14、， 改进教学方法，提高教学质量”。 教学方法上，历次大纲在各部分教学中都作了一些 提示。既要继承，又要创新。三、贯彻大纲精神，实施素质教育 素质教育的内涵素质教育是按照党和国家的教育方针所 规定的教育目的，面向全体受教育者，着眼 于他们的德、智、体诸方面生动活泼地、主 动地得到发展的教育。素质教育面向全体（ 有差异的个体），全面提高素质（承认个体 素质的差异），把“人的发展”作为最终目的 ，体现了主体教育观，实现了教育发展人的 功能，是教育本质的回归。 素质教育最初是在1985年颁布的中共中央 关于教育体制改革的决定中提出的。 在语文教学中实施素质教育应抓好的几项 工作：1、不断增强素质教育的

15、意识 语文教学必须实施素质教育。小学语文是义务教 育中的一门重要基础学科。在语文教学中是否进 行素质教育，不仅关系到语文教学的质量，而且 关系到整个基础教育的质量影响到21世纪人才的素质。 语文教学也能进行素质教育。从学科性质、教学 目的看，语文教学与素质教育应当是一致的，通 过语文教学，可以培养和提高学生的思想道德素 质、语文素质、审美素质、心理素质、身体素质 。2、进行全方位的改革（1）建立体现素质教育的语文教学目标体系。小学阶段语文教学目标可以包括思想品德、语文知识、语文能力、学习态度和学习习惯四个方面 ，均要体现素质教育的内容。（2）深化课程、教材改革。课程上要创建包括学科课程、活动课程、环境课程、科内外结合、小内外沟通的语文课成体系。 引导学生在广阔的背景下学语文、用语文。教材上 要环绕新的课程体系，从方便学生学、培养学生自 学能力出发，由浅入深、由易到难、循序渐进，同 时要体现时代感、实用信和人文精神，注重培养学 生的学习能力。（3）建立体现素质教育的语文教学评估体系。评估学生的学习质量：一要着眼发展，重在鼓 励；二要全面考察。评估教师的教学质量，着眼“ 两全”（要面向全体，全面提高