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1、星星变奏曲课堂教学设计授 课 时 间 设计者 曾小锋 学 科 语 文授 课 班 级 九（ 1 ） 教授者 曾小锋课 题 星星变奏曲 课时安排 一课时 课型 新授课知识目标1、了解朦胧诗的特点及背景。2、理解“变奏曲”的含义。3、找出比喻句并理解含义。能力目标 培养学生的阅读赏析能力。三维目标 情感目标1、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。2、让学生学会珍惜美好生活教学重点 1、理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。2、赏析诗中的意象，分析诗中的比喻、拟人等修辞手法的运用妙处。教学难点 理解“星星”的象征意义。理解本诗中作者对于现实的否定，对于美好生活的追求。教学方法
2、引导 朗读 点拨教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计导入作者及背景简介诵读整体感知一、题解与导入回忆著名诗人郭沫若写的天上的街市 。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。二、朦胧诗文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人开创朦胧诗派。这些诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间，是新时期的一个非常重要
3、的文学流派。江河，原名于友泽，1949 年生，北京人。1968 年高中毕业。1980 年在上海文学发表处女作星星变奏曲 ，著有诗集从这里开始 太阳和他的反光等，是新时期胧诗的代表诗人之一。三、读诗歌，整体感知、讨论（一）诵读诗歌（二）整体感知、讨论1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？（都用“如果-谁还需要-还会-”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意” ）四、问题研究（一）1、这首诗为什么题为星星变奏曲？这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象
4、变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相学生联想回顾相关知识学生通过了解背景及作者，初步感知诗文学生用各种形式反复诵读学生思考左边的问题讨论交流学生思考左边的问题讨论交流教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计问题探究近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。 （句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首诗都是一群颤抖的星星” ，此处星星为什么要颤抖呢？“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不
5、自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。3怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。4、 “寂寞地燃烧”是什么意思？在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。（二）反复朗读“谁不愿意”至“一团团白丁香朦朦胧胧” ，体会诗中描写的情境，探究下列问题。1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？“柔软得像一片湖”
6、 ，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头” ，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光
7、明”的美好。 3、 “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美， “光明”之美。诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。学生讨论交流。学生批注理解内化学
8、生自由探讨，交流。学生批注理解内化学生自由探讨，交流。学生批注理解内化学生诵读学生自由探讨，交流。学生批注理解内化学生自由探讨，交流。学生批注理解内化学生自由探讨，交流。学生批注理解内化五、练习：根据练习三要求写几句诗。试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。学生练写学生充分交流作 业 1、 熟读并朗诵诗歌。2、 完成课后练习。板书设计一 江河及朦胧诗 二 意象诗中画面：柔美、温馨迷人 象征光明的理想世界向往 主 背景：黑夜（冰冷） 象征现实世界的寒冷否定 / 题 星星：象征光明、美好的事物，表达了他对光明的渴望。
