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1、首先，谈谈我对教师继续教育培训者的认识培训是指培训者通过运用一定的科学方法，促使受训者在知 识、技能、能力、态度等方面的行为方式得到提高，以保证受训 者能够按照预期的标准或水平完成所承担或将要承担的工作和任 务。培训者就是培训过程中运用科学培训方法，实施培训活动的 主体，是培训过程的主导者。专职培训者即以此为生计的专业人 士。中小学教师继续教育培训者,从外延来看，包括目前专职教 师培训机构中以教师培训工作为其主要工作和生活来源的有关人 员，以及大型中小学里专司校本培训工作的中小学教师。按其性 质，又可分为培训主讲教师、培训模式建构人员、培训课程开发 人员与培训管理人员等多种类别。在一般情况下，
2、这几个方面的 角色就综合体现在一个人身上。因各人自身素质差异，可能各人 主导培训过程的方式不一样。一个合格的专职培训者应将这几个 方面的角色融为一体。自修反思式培训模式实验研究潘海燕可以说，尽管我国已有不少专职的教师培训 机构（目前正在进一步改革发展中，中小学也是 教师培训机构）但缺少成熟的、以专职培训者自 主居的职业化培训者。 尤其是在我国高等教育大众化背景下,在教师教 育、教师继续教育作为社会公益事业的地位还没 稳定的条件下，教师培训资源大量流失，培训者 的提高更是无人问津，致使教师培训成本高，实 效差，培训者的主体作用严重丧失，这些现象已 在很大程度上影响了教师培训工作的有效性和培 训者
3、自身的可持续发展。 (一)专职培训者的主要角色职能表现为： （1）、培训理论的研究者。在培训之初，培训者要 对受训教师培训需求作深入了解，对培训过程作科学 的设计，在培训过程中还要不断地调整，不断地反馈 给兼职培训者及其他相关人员，可见，研究培训对象 的培训需求、研究培训对象的素质、研究培训对象的 成长规律、研究培训模式的建构、培训课程的开发等 ，这些都是培训理论问题，都是教师继续教育学的基 本研究范畴，也是专职培训者的常规性基础性工作。 因此，培训者首先必须是研究者，他们研究的内容以 教师的成长与发展为逻辑起点自成体系，这是其它学 科没能顾及的。（2）、培训工作的组织者、管理者、服务者。任何
4、培 训工作都是一个开放性的体系，尤其是在参与式培训 、协同式培训、案例教学、情境教学等诸多的培训模 式中，专职培训者的组织与管理角色是显而易见的。 如广泛采集培训对象的需求，发掘整理培训资源、选 择培训课程、聘请教师、确定教材、编制办班计划、 组织教学实施、沟通协调教学过程中各方面关系、对 学员进行考核、鉴定和服务，以及跟踪调查信息反馈 ，处理突发性事件等。这些都需要思路开阔、协调、 管理能力强的人来做，这实际上就是一种组织管理素 质。在实际工作中，专职培训者与各方面的人打交道 时，主要是以培训组织者与管理者的角色出现的，人 们自然也会对他的管理素质存有一定假设。因此，一 个在管理上外行的人，
5、是很难胜任专职培训者的工作 的。（3）、培训教学的指导者。培训内容繁杂，更新又快 ，任何专职培训者不可能包打天下，必然是专兼结合 。尽管专职培训者大多数时候不在教学第一线，业务 资历也可能低于兼职培训者，但由于他们长期与培训 对象、培训目标、培训内容、兼职培训者打交道，他 们对培训过程的各个因素、各个环节最熟悉，培训的 每一个方面都有他们的影子，他们是唯一能改变整个 培训过程的人。他们的天然优势使他们充当着培训教 学指导者角色。他们的指导作用主要是在培训目标、 培训内容、培训模式、兼职培训者与培训对象之间进 行沟通。提出分析和解决问题的思路，提供必要的信 息，指导受训者学习和研究的方法，引导他
6、们学会研 修、学会创造、学会发展。（4）、部分专题的示范性与引导性教学者。如 前所述，专职培训者不可能包打天下，但专职 培训者最好是能深入培训课堂上一些课，这是 形成他个人培训理论的基础。为了既给兼职培 训者留下足够的空间，又能充分发挥专职培训 者自身的优势，专职培训者最好从培训对象的 角色、素质、成长与发展规律的角度去选取讲 课内容，或者认真对兼职教师的教学内容进行 深入解读、概括。专职培训者的教学宜精，不 宜多；专题方向最好稳定，对兼职培训者的教 学和受训者的学习都能起到示范和指导作用。为了完成以上任务，专职培训者除 了具备一般教师的知识结构、能力 素质外，还应具备自己的特有知识 结构和能
7、力素质。 专职培训者的本体性知识应有自己 的特色，我们认为，这主要是:（1）、社会调查方法。社会调查方法是很成 熟的社会科学的工作方法，运用广泛。培训 者应熟练掌握运用社会调查方法调查培训对 象培训需求的知识与方法。 （2）、人力资源开发理论。即用人力资源开 发理论来指导教师的培训工作的知识与方法 。按新的社会职业分类，培训者属于人力资 源开发的行业，这一行业的专业知识已很丰 富。 （3）、学习型组织理论。如何使教师在学习 型组织中学习。（4）、教师发展理论。教师群体与个体 成长与发展的规律性知识，如教师发展 阶段理论，在发达国家已经很成熟，是 开展教师培训的直接理论来源。 （5）、教师继续教
8、育理论。教师继续教 育学。这是现实工作非常需要，也正在 形成的学科，这也是专职培训者最终归 属的学科。(三)专职培训者的专门工作技能主要有： （1）、调查培训需求的能力，即准确、快捷 的了解培训对象的培训需求的能力。任何人的 需求都处于潜伏状态，自己未必明确，一般人 更不用说了，因此，这就需要有专门技术去发 现，如设计问卷的能力、分析问卷的能力。 （2）、建构培训模式的能力，把培训理念设 计为培训措施的能力。教师培训需求的多样化 ，必然要求培训模式的多样化。既可以从实践 出发，经概括、归纳、综合，提出各种模式； 也可从理论出发，经类比、演绎、分析，提出 各种模式。（3）、开发培训课程的能力，即
9、整合训对 象的培训需求与培训资源的能力。培训资源 到培训课程，有一个提出课题、论证课题、 设计课程的漫长过程，需要运用专业知识来 完成。一般要经过确认培训需求、设定课程 目标、编制课程内容、选择培训策略、组织 课程实施等环节。 （4）组织培训活动的能力，包括聘请兼职 教师、培训过程管理、现场案例评析等方面 的能力。（5）、引导性培训教学的能力，培训者即可亲 自讲课，也可以评点及引导其它兼职培训者的 课。根据培训者所处角色，教师素质与成长规 律等通用性专题应是培训者的专业课。 （6）、研究教师继续教育规律的能力，即用开 放的、研究的、积极的姿态对待培训工作，具 有强烈的问题意识和反思能力。准确把
10、握教师 专业化、教师教育、教育信息化等新概念、新 理念，自觉地更新教育思想观念，形成新的知 识能力结构。此外，培训者的引导培训需求的能 力、收集整理信息的能力、运用现 代教育技术的能力、人际沟通能力 等也不能忽视。(四)培训者的发展提高问题目前国内从事教师继续教育工作的专职人 员已有一不小的数目，关于专职培训者的发展 提高问题也已引起过人们的关注。但不少人简 单地认为，只要开展专职培训者培训，问题就 解决了，各地以培训者培训命名的培训班已为 数不少。而对专职培训者的成长规律及相关制 度建设缺乏深入的研究，对专职培训者发展的 目标与培训的内容研究少，因而培训效果理想 的不多。我们认为，专职培训者
11、成长发展之路既不同 于中小学教师，也不同于大学教师或科研人员。 中小学教师的发展目标是“教学专家”；大学教 师及有关科研人员的发展目标是“学科专家”； 专职培训者的最后归属应是“培训专家”、“教 师人力资源开发专家”、“学习型组织建设专家 ”，他们三者的职业化程度可以达到一致的高度 ，但方向和内容是不一样的。专职教师培训者既 要了解基础教育的现状，又要了解教师的需求， 还要了解有关学科的最新进展，应该说，他们的 成熟更须时日。从我国实际情况来看，目前急需解决的问题主要有 ： （1）建立专职培训者资格标准及人事管理制度由于有关政策还没到位，培训者职称评定也没单 列，致使我国现有的教师继续教育培训
12、者队伍不稳定 ，专职培训者队伍还处于形成发展中，因此，要尽快 制定教师继续教育培训者进入的资格标准，培训者培 训工作质量评价体系，提高专职培训者的待遇等，还 应创造条件争取使培训者的职称评定标准单列。根据 目前的实际情况和近几年我们积累的经验教训，在人 事管理方面，我们应坚持以下原则。第一，专职培训者应有中小学工作经验或者 是经常参加中小学的实践活动。可以采取老 人老办法，新人新办法，特别要严把新人进 入关，不能让教师培训机构成为养老院，更 不能半路出家的、本来很优秀的人在教师培 训机构变成“废人”。 第二，新进入的专职培训者要有一定的管理 素养和经验，要能处理培训过程中的突发事 件。第三，半
13、路出家的专职培训者一旦进 入培训机构，就应重新定位。特别要 防止陷入日常管理事务，应在原专业 基础上重新设计自己的专业发展方向 。即把做职业化的培训者。理论是成功经验的高度概括，是行动的先导。理 论上的成熟，是行动上坚定与科学的基础。近些年来 ，教师继续教育理论研究已迈出了可喜的步伐，有不 少课被立项，不少专著在问世，业已形成一些比较成 熟的理论观点，诸如，教师继续教育发展阶段论、骨 干教师成长发展阶段论、教师继续教育培训模式理论 、教师专业化及专业发展论、教师可持续发展理论、 新课标下的教师角色与行为、教师科研素质提高理论 、培训机构学习型组织建设理论、教师反思理论、教 师培训课程开发理论、
14、自修-反思式校本培训、教师 发展学校等相关理论。尽管如此，理论研究仍然不能满足实践的需求，目前 教师培训领域工作意见分歧多，工作实效不明显，很少 有人将培训工作作为专业来追求，这就充分表明了教师 继续教育理论研究不够，理论上还不成熟。因此，目前 的关键问题是要在现有的基础上、在基本理论上取得新 的突破。基本理论是其研究领域的基本概念、基本范畴 、基本特征、基本原理、基本规律、基本研究方法，它 们具有高度的概括性和广泛的应用性，是研究工作持续 发展的骨架。我们认为， 教师继续教育理论成熟的一个 重要标志，就是教师继续教育成为一门学科，并成为广 大培训者的行动指南。因此，除继续重视实践外，还应设立
15、专门的研究机构 及研究组织，加强教师继续教育理论研究，多出成果， 出好成果。这是专职培训者的营养之源。(3)、加强培训者培训目前，我国的教师继续教育培训者大多是半 路出家，国内又暂时没有专门的培训者培养与 培训机构，其成长发展规律更无人揭示。目前 可以充分发挥教师培训方面的专业研究会、协 作会、课题组、教师网络联盟等业务组织的作 用，举办各类短期培训班。也可以与有关高等 学校开办成人教育（培训者）专业及培训者研 究生课程班。具体地说，一是要确立培训者培训提高的目标。专 职教师继续教育培训者的主攻方向应是培 训专家，职业化的培训者，应掌握与教师 继续教育学有关的一系列新的专门知识。 我们应明确地
16、提出，专职培训者培训即不 断提高培训者的专业化水平，直至成为职 业化的培训者。二是要明确培训者培训的主要内容。培训者 培训的最重要依据是培训者的成长规律，应组 织编写教师继续教育专职培训者必读教材，然 后对专职培训者进行专项培训，重点是帮助他 们形成其本体性知识结构，为提高其职业化水 平打下基础。教师继续教育专职培训者发展 的基本理论问题,如专职培训者的角色、知识与 能力结构、成长规律。专职培训者必备的专业 知识修养,如人力资源开发理论、学习型组织理 论、教师发展理论、教师继续教育理论；教师 培训求调查方法、培训模式的建构方法、培训 课程的开发方法、培训活动与管理方法等。其次，我简单地介绍一下自修-反思式 校本培训模式产生的背景和基本内容。1999年，教育部在全国18个省的民族贫困地区实施教师综合 素质培训项目时，明确提倡实施由中央教科设计的“自修-反 思培训模式”，后经过一年多的实施,该模式显示出了较明显的 效果,有些山区教师从不会提笔到基本会写作,有些学校从从来 没有科研成果到出现研究型教师群体,尤其是,不少学校通过这 次活动,建立起了教师合作机制、学习型组织，学校获得了长足
