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1、第十一讲暂拟汉语教学语法系统忻州师院中文系 檀栋 制作一、暂拟产生的历史背景1、人们学习语法需要统一的语法体系 2、编写中学课本需要统一的语法体系 以张志公为首，人民教育出版社1954-1956 年编成。忻州师院中文系 檀栋 制作二.暂拟的编写原则和经过1、原则 尽可能融汇几十年我国语法学者的成就。 尽可能使系统的内容从立论到术语是一般人特 别是中学语文教师比较熟悉的。 1954年上半年草拟，秋季在北京教师进修学院试 教。1955.2印修改稿。1955年开了六次座谈会 讨论、征求意见。此后北京、天津试教。忻州师院中文系 檀栋 制作三、暂拟的内容和语法系统（一）、内容 共16节。 词和词的构成；
2、 词类； 实词； 虚词 ；助词和叹词； 词的组合词组；句 子；句子成分；复杂的谓语；主谓结构 作句子成分；联合结构作句子成分； 特殊 的句子成分； 句子形式的倒装和省略； 单部句； 复句；复句的紧缩；忻州师院中文系 檀栋 制作 词法 句法 细分五个单元：构词法单元 词类单元 词组单元 单句单元 复句单元 （二） 、语法系统 1、构词法系统 词的定义：最小的能够自由运用的语言单位 。 分析构词法根据两个标准： 音节：单音节多音节 意义：单纯词合成词忻州师院中文系 檀栋 制作合成词：不包含辅助成分（词根词根）包含辅助成分（词根词缀）2、词类系统词类标准：词汇、语法范畴指词的意义和语法特点。包含两个
3、语法特点：一个词能用哪些手段表 现哪些附加的意义。分成两大类：实词虚词主张一词多类：经常具备两类或多类词的特点 。特点：忻州师院中文系 檀栋 制作3、句法系统 词组 “实词实词”的“组合”（联合、偏正、动宾、主谓 ） “实词虚词”的“结构”（介词结构、的字结 构） 句子按语气分为：陈述、祈使、疑问、感叹。按结构分为：单句、复句4、句子成分 主要成分：主语、谓语 次要成分：定语、状语、宾语、补语 特点：忻州师院中文系 檀栋 制作 把主谓词组作句子成分的句子叫作复杂的单 句。A 主谓词组作主语。B 主谓词组作宾语。C 主谓词组作补语。D 主谓词组作定语。E 主谓词组作状语。三种意义类型：A 主语是
4、中性。B 主语是受事。 C 跟后面的某一成分复指。“结果是反动派完全崩溃了。”是主谓谓语句。 提出“存现宾语”的概念。 提出“复说”、“插说”两个概念。忻州师院中文系 檀栋 制作（三）、析句方法中心词分析法、句子成分分析法吕叔湘：传统语法分析句子是把句子的成分分 为若干种，然后按照这些成分搭配的情况说明 句子的各种“格局”或者叫作“句型”。这种分析 方法可以叫作句子成分分析法。它拿过来一个 句子，先摘出两个词，说这是主语，那是谓语 ，然后把这个词和那个词的连带成分、附加成 分一个一个加上去。它也不是不讲层次，但是在手续上颠倒了。忻州师院中文系 檀栋 制作优点在于提纲挈领，对语言学有用。缺点 是
5、主要成分摘出来后往往讲不通，甚至相反。 如：她哭瞎了眼睛。从层次上来讲，有的关系看不请楚，科学 性较差。如：人民生活的提高说明了党的政策 的正确。 忻州师院中文系 檀栋 制作四、暂拟的意义暂拟是我国第一个统一的教学语法系 统。暂拟的出现介绍了我国教学语法系统 长期分歧的局面；是当时唯一的比较完善的教 学语法系统，因为它吸取了1965年以前几十年 中语法学者的研究成果，凝聚众人的辛勤劳动 ，在我国语法学史和文化史上，还没有一个系 统是那么多人参加。暂拟是统领我国普通 教育语法教学时间最长大一个系统（28年）， 是广大中学老师最熟悉的语法系统。忻州师院中文系 檀栋 制作影响和作用：1、根据暂拟编写
6、的汉语课本和语文课本 中的语法系统对普及汉语语法知识起了很大的 作用。2、对高等学校的语法教学发生了很大的影响 。3、统一了汉语语法研究的概念和术语。4、今天四、五十岁的人多数是先学暂拟 成长起来的。暂拟为我国语法教学培养了 一大批骨干力量，对统一整个汉语教学起了很 大的作用。忻州师院中文系 檀栋 制作5、在汉语语法研究的方法论上再次确认了形式 和意义相结合的原则、区分一般规律和特殊规 律的原则。五、暂拟的局限性1、由于综合各家成说的体系，而不是建立在深 入研究的基础上，所以语法学上的一些悬而未 决的语法问题仍存在。2、由于考虑到教材应讲定论，所以一些新见解 未采用。3、语法形态本身存在着一些问题：采用句子成 分分析法分析不出层次，表述上自相矛盾，一 些解释不符事实。
