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1、以课程标准为纲， 继续推进英语课堂教学改革邵东县教育科学研究所李学斌主 要 内 容 一、英语课程标准概要 二、课程标准与课堂教学改革的关系 三、课改中教师与学生的地位和关系 四、创造性地使用教材与编写导学案的关系 五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改 六、课例分析 一、英语课程标准概要义务教育课程标准的地位义务教育英语课程标准-中华 人民共和国教育部制定。国家义务教育课程标准具有法定的性质 。它是教材编写、教与学、课程管理与评价 的依据 。1.英 语 课 程 性 质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学
2、生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观和价值观.工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。2.课程标准提出的课程基本理念是：（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑
3、语言的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程总目标 义务教育阶段英语课程总目标是：通过英 语学习使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技 能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既 体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性 ；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于 学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合 人文素养。课程目标结构英语课程标准的几个突破本次课程标准在英语教育教学理念、 课程目标、教
4、学过程与方法、教材以及评 价等方面都有突破。其中主要的突破有以 下几个方面：（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念本次课课程标标准立足素质质教育的整体课课程设设置要求中小学的各个学科超越“学科壁垒垒”，统统筹支持学生成长长，构建学生终终生发发展的课课程框架和目标标。课课程标标准首次明确提出了外语课语课 程“具有工具性和人文性双重性质质”的理念，指出：“工具性和人文性统统一的英语课语课 程有利于为为学生的终终身发发展奠定基础础。”（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系英语课语课 程标标准的总总体思路是建立以学生发发展为为本的、系统统而持续渐进续渐进 的英语课语课 程体系。该该 课
5、课程体系以培养学生的综综合语语言运用能力为为最终终目标标 。课标标课标标 准指出：基础础教育阶阶段英语课语课 程的总总 体目标标是培养学生的综综合语语言运用能力。综综合语语言运用能力的形成建立在语语言技能、语语言知识识、情感态态度、学习习策略和文化意识识等素养整体发发展的基础础上 。1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题 课程标准在基本理念与具体标准（或称 目标）设置的一致性上有了长足的进步，为我 国英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在 课程目标结构以及具体内容标准（即语言技能 、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了 国外不少国家或地区采用的对外
6、语课程进行分 级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在 很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系 统关联，从而确保课程标准在教学一线的可行 性。2.明确了知识识与技能的辩证辩证 关系第一是目标标体系在面对对“语语言本身”（含语语言知识识和技能）和“使用语语言的人”这这两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重视视面向“使用语语言的人”；第二是在“语语言形式”和“语语言意义义”这这两个基本方向上，目标实现标实现 的侧侧重点放在意义义上；第三是目标设标设 置在面对词汇语对词汇语 句和语语篇这这两个基本单单位上，更加关注语语篇。3.突出了英语课语课 程的情感态态度目标标课课程标标准明确提出了“情感态态
7、度”的概念，并系统统地阐阐述了“情感态态度”的内涵：“情感态态度指兴兴趣、动动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过习过 程和学习习效果的相关因素以及在学习过习过 程中逐渐渐形成的祖国意识识和国际视际视 野。 保持积积极的学习习态态度是英语语学习习成功的关键键。教师应师应 在教学中不断激发发并强化学生的学习兴习兴 趣，并引导导他们们逐渐渐将兴兴趣转转化为稳为稳 定的学习动习动 机，以使他们树们树 立自信心，锻炼锻炼 克服困难难的意志，认识认识 自己学习习的优势优势 与不足，乐乐于与他人合作，养成和谐谐和健康向上的品格。通过过英语课语课 程，使学生增强祖国意识识，拓展国际视际视 野”，首次把情
8、感态态度纳纳入到课课程目标标的组组成部分，对对日常教学培养学生的情感态态度提出了具体的目标标要求。4.将英语语学习习策略列入课课程目标标体系课课程标标准将“学习习策略”作为综为综 合语语言运用能力的五个方面之一，提出了“学习习策略”的定义义：学习习策略指学生为为了有效地学习习和使用英语语而采取的各种行动动和步骤骤，以及指导这导这 些行动动和步骤骤的信念。更为为重要的是，课课程标标准还还提出了“学习习策略”的四项项内容，即认认知策略、调调控策略、交际际策略和资资源策略，并明确界定了这这四项项内容的具体内涵。5.明确了英语课程的文化意识目标 课程标准提出文化意识的概念，并界 定了文化的内涵：“文化
9、是指所学语言国家的历 史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行 为规范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上 ， 课程标准明确提出了“文化意识”的三方 面的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交 际意识和能力。（三）倡导了新的学习方式和教学方式课课程标标准倡导导体验验、实实践、参与、交流与合作的学习习方式，以描述学生“能做什么,”为为主线线，强调调学生用所学的英语语做事情，在做事情的过过程中发发展语语言能力、思维维能力以及交流与合作的能力，即Learning by doing课课程标标准还还分别别在“课课程理念”和“实实施建议议”中以“用语语言做事情”为为出发发点，提倡采用任务务型教学途径， 为为
10、改变传统变传统 的以知识为识为 本的教学理念起到了积积极促进进作用。（四） 建立了新的评价体系 n形成性评价和终结性评价相结合 注重体现学生在评价中的主体地位 充分发挥评价的积极导向作用 形成性评价要有利于和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生综合语言运用的能力 注重检测评价结果对教学的反馈作用 注意评价方法的合理性和多样性二、课程标准与课堂教学改革的关系 为什么要进行课堂教学改革？ 英语教学思想与体系发生了本质的变革从教学大纲到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心 评价方式的变革从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结 合评价方式的多元化 为什么要进行课堂教学改革？
11、教学目标的变化：三个新目标学习策略文化意识情感态度 教学过程的变化：二个中心学生中心语用中心 三、课改中教师与学生的地位和关系 作为课堂教学改革的执行者，课改中教师应该在 哪些方面改、怎么改？ 1.转变教师观念：从英语教学（English teaching）-英 语教育（English education）Teaching: To give someone training or lessons in a particular subject; Pass on knowledge or skill to someoneEducation: The process by which a pers
12、ons mind and character are developed through teaching, especially through formal instruction at a school or college. 2.转变教师身份 新课程强调以学生为中心，以学生为主体，那么教师扮 演什么样的角色呢？1. 传授者 2. 指导者 3. 组织者4. 监控者 5. 咨询者 6. 评价者 3.转变教学方式 积极有效地指导学生开展合作、 探究性学习。 创设丰富的教学情景、设置适合的任务。 切实引导学生将知识转化为能力。 指导学生进行学习就是： 帮助学生发现语言规律； 帮助学生使用学习策
13、略； 帮助学生创设语言情景。 坚持语言能力培养和学习能力培养并重。比如：语音教学（音标，拼读规则，朗读技巧） ；查字典（三步），单词教学（dishonest）（以上这些是编写道学案的依据）4.注重素质教育，体现语言学习对学生发展 的价值 素质教育的六大特征 （1）主体性把人的发展作为教育的核心。重视人的发展，肯定 人的价值，尊重人的个性，维护人的尊严（2） 发展性以学生的个体发展为基础。培养学生自我学 习，自我教育，自我发展的能力。教育的重点是 开发潜能，启迪心智。 （3） 整体性学生的生理素质、心理素质、身体素质、科 学文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依 存、相互促进、相互制约，达到整
14、体和谐发展（4）全体性素质教育不同于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体 学生，使每一个学生在每一节课上都有自己的进步。 （5）差异性尊重学生的个体差异。先天条件的差异、生活环境的 差异、教育条件的差异，学习动机的差异，学习需求的差异 。实行因材施教。 （6）长期性素质教育是一项长期而艰巨任务，不能一蹴而就，要 有长远计划，长远安排，长期发展。 传统教育和素质教育的区别应试教育以知识为本，强调知识的系统性和完整性， 重视记忆和模仿。两种不同的教育观在教育模式上有着根本 的区别。试比较：传统教育素质教育1 教育观以知识为本以人为本2 教学方法讲解，传授 启发、发现、 封闭型模式 研究、讨论开放型模
15、式3.教学模式 以教师为中心 以学生为心以课本为中心 以活动为中心以教室为中心 以任务为中心4.互动模式 单向输送 多向交流5.学生角色 被动听讲 主动参与死记硬背 合作学习 6.教师角色 知识传授者 传授者 组织者指导者 咨询者7.教学要求 统一标准面向全体尊重差异 8.教学评价 统一测试 综合评价 统一标准 过程/结果一位教育家说：带着知识走向学生的老师不是好 老师，带领学生走向知识的老师才是好老师。还有一位教育家说：头脑不是一个被填满的容器 ，而是需要被点燃的火把。教会学生做正确的事和正确地做事。Give a man a fish, you feed him for a day. Giv
16、e a man a way to fish, you feed him for a life. 教会学生学习比教会学生知识更重要。四、创造性地使用教材与编写导学案的关系课标中对教材的处理是这样建议的：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学 中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的 取舍和调整。什么是导学案？-指导学生如何学习的方案。 用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化 发展的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情 感、态度价值观的培养潜移化。 指导学生进行学习就是： 帮助学生发现语言规律； 帮助学生使用学习策略；(这就是导学案要做的) 帮助学生创设语言情景。导学案应该怎样编写呢？课标是编写教
