新教师上岗教学技能培训讲稿

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1、新课程下的课堂教学技能 -新任教师常见问题及对策李 同 胜 临沂师范学院教育学院 邮箱： 1写在前面：什么是教学？每一位教师都要建立自身的教育 哲学，都要有自己对教育、教学的个 性化理解。 这是教师职业能力成长的起点和 根基。2在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基 本认识： p教学从表面上看是简单的 p每个教师都是系统中的一部分 p教学是以培养目标为导向的 p教学不只是讲授 p教学是有规律的 p教师可以做的很优秀而无需模仿美 A.M.Guillanme新教 师课堂教学入门3乌申斯基：妨害儿童、哗众取宠的教育 ，从一开始就破坏着人的性格。学习是一 种劳动，应该始终是一种劳动，而且是充 满思想的

2、一种劳动，只有这样，才能使学 习兴趣本身随着富于内容的思想而转移， 而不是取决于和事实不相称的任何粉饰。 4一、关于教学目标设计 【常见问题】n行为主体错误如：q让学生体会到学习数学的乐趣q教育学生养成良好的学习习惯q初步培养学生的动手操作能力和观察、比 较、概括能力5n语言表述不准确，对学生的要求不具体q利用计算的方法，解决本节课的教学内容q通过动手操作、小组合作讨论，学生发展 操作能力和语言表达能力q通过自己的原有知识解决新问题q学会用计算的方法解决生活中的实际问题n目标要求与目标类型不一致q过程与方法：能正确口算两位数加一位数n不能按三个纬度分别叙写教学目标n不能反映学生的实际水平6【对

3、策建议】（一）明确教学目标的本质及构成 教学目标是教学活动实施的方向，是预期的 学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。 新课程的教学目标包括三个纬度：n知识与技能n过程与方法n情感态度价值观7（二）理解教学目标的具体含义： p知识和技能：是使某一学科领域得以确 立的基本组成部分，两者缺一不可，但又 是并列的两个不同概念。q知识是人们对某一学科领域中诸要素及 其关系的认识。解决“是什么”的问题。q技能是人们以某一学科领域的知识为基 础，有效解决特定问题的程序和方法。 解决“怎么做”的问题。 技能又分为动作技能和心智技能8p过程与方法：是现代教学重视学生思维 过程和能力培养理念下的目标要求。q

4、过程：指学生有效掌握知识和技能 所要经历的过程。q方法：是在经历的学习“过程”中 所需要采用的思维方法和行为策略。注意1：对学生来说，“过程”的核心是思 维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、 技能所依托的思维策略和行为策略。9注意2：“方法”是有层次的 n宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节； 环境控制等 n中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施 ；学习过程的调节；同伴的互助等 n微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学 习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方 法、写作方法等。在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学 过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观 层次的要求。10p情感

5、态度价值观：是学生在获取 知识、技能的“过程”中和“方法” 的掌握运用中而产生的情感体验、行 为取向（态度）和价值认知（价值观 ），三个部分是相互联系的有机整体 。注意：“情感态度价值观”目标的核心 是依托学科内容形成的目标要求，不是空 洞的“素质要求”。11三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为 载体，共处于统一的学习活动过程中。起点 能力终点目标 （结果性目标）过程与方法情感态度价值观12案例：能说出组成日光的7 种不同的色光（知识）根据提示进行实验，证 明日光是由7种不同的色 光组成的（过程方法） 认识利用实验做出科学判 断的重要性（价值观）说出看到彩虹的 感受（情感）彩虹13（三）明

6、确教学目标的陈述要求 1、陈述教学目标的要素：n行为主体：学习者；n行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为；n行为条件：影响学生学习结 果的特定的限制或范围；n表现程度：用以评量学生学习表现或学习结 果所达到 的程度。142、陈述教学目标的标准p教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。 不应该陈述教师打算做什么。 p教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观 察和测量，是一课时能够实现的。 p教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同 课程的要求。 p教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度 和层次。15注意： 1、对表现性目标可以明确规定学生应参加的活动 ，但不精确规定学生习得什么（皮连生） 。 2

7、、明确教学目标的行为主体是学生不仅仅是个说 法问题。163、教学目标的层次及行为动词结果性目标（知识技能）：n知识q了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆 、选出、识别等。 q理解解释、说明、归纳、概述、推断、区别 、提供、预测、检索、整理等。 q应用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验 、计划、总结、推广、证明等。17n技能q模仿模拟、重复、再现、例证、类推等。q操作完成、制定、解决。绘制、安装等。q迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等。 体验性目标（过程性目标）：q经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问 、考察等q反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 、摈弃等q领悟（内化）形成、具有、

8、树立、热爱、坚持 、追求等18案例1：揠苗助长教学目标：初步感受寓言与现实生活的关系。19案例2：小学语文葡萄沟的目标设计n知识与技能：识记“最、坡、梯、够、修、味、 留”等生字，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡” 、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句 子。n过程与方法：运用采访、角色朗读、节目表演 、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交 际训练。n情感态度价值观：利用虚拟的情境，在葡萄沟 游览一番，在情感的世界里深深体验：葡萄沟 真是个好地方。20案例3：两位数减一位数的退位减法知识 技能掌握两位数减一位数退位减法的计算方 法，并能用自己喜欢的方法进行正确计 算。数学 思考经历

9、探索两位数减一位数退位减法计算 方法的过程。解决 问题利用两位数减一位数退位减法，解决日 常生活中的相关实际问题。情感 态度感受退位减法与实际生活的紧密联系， 体会退位减法在生活中的作用。21案例4：初中数学相反数知识 技能借助数轴了解相反数的概念；知道互为相 反数的两个数在数轴上的位置，能求一个数 的相反数数学 思考在解决问题的过程中，体会数轴的作用， 感受采用数形结合的方法解决问题的过程； 能够自己归纳总结相反数的特点解决 问题能够求任意一个有理数的相反数；根据相 反数的定义解决相关问题情感 态度感受数形结合思想，感受事物之间对立、 统一的辩证思想22注意事项：1） “三维目标”是一个不可

10、分割的整体 知识与技能维度的目标立足于让学生学会， 过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感 态度价值观维度的目标立足于让学生乐学、爱学 。 任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、 态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的 健康发展。232） “三维目标”是新课程目标的三个维度，而 不是三种类型三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面 ），如同一个长方体都有长、宽、高三个维度 一样：学生学习任何知识和技能都要运用一定 的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要 经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受 。在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情 感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感 ，不管是

11、敷衍的态度还是认真的态度；总会有 一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的 。243）三维目标在课堂教学中是统一实现的。不能完成了一维目标再落实另一维目标，它 们是联系在一起的，就像拿一个长方体，不可能 只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。 25二、关于教学过程 (教案) 设计【常见问题】 n不能建立一个合理的课堂结构； n不能明确每一阶段的教学任务； n不能清晰反映教师、学生不同的活动任务和活 动方式； n找不准学生学习的逻辑起点； n不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性； n不能深刻反映教学内容的本质； n教学策略设计过于简单，学生的学习措施不到 位或过于简单，难以组织起学生的学习活动。26

12、【对策建议】教案设计的根本目的是明确课堂师生 活动的流程及活动任务和活动方式，具 体说：n确定教学步骤（分几步）n明确各步骤要完成的教学任务（每步干什 么）n所要采取的教与学的策略和方法（怎么干 ）27（一）明确课堂教学的结构（环节,流程, 模式） 1、基本结构人类活动的结构课的基本结构作 用开始导入总体把握方向主体新授逐步达成目标结束小结深化学习结果282、当前课堂教学的一般结构传统的改革的组织教学创设情景，导入新课检查、复习讲授新教材启发引导，领会新知 巩固新教材变式练习，巩固新知概括总结，提炼升华布置课外作业课外应用，拓展提高29启发练习总结导入作业启发小结导入不同学科 不同课型30（二

13、）教学过程设计的基本步骤1、准确确定学生学习的逻辑起点教学程序设计的关键是找准学生认知结构中已有 的、与新的学习内容发挥固定、粘合作用的知识点 （或经验），从而实现向新的学习任务过渡。aAaA312、科学设定学习任务的呈现序列即：起点能力使能目标1 使能目标2 终点目标终点目标使能目标使能目标起点能力32或者：起点能力使能目标1使能目标2 终点目标终点目标使能目标1起点能力使能目标233注意： 1）吃透教材是前提 2）把握学生是关键 3）符合规律（学习规律）是根本 4）任务分析是保证 即：“运用逆向设问法，反复提问并回答这 样的问题：学生要掌握这一水平的技能，他们 预先需要获得哪些更简单的技能

14、，一直分析到 学生的原有起点为止。学生的原有起点就是任 务分析的终点。”（邵瑞珍，1985）34起点能力使能目标终点目标支持性条件是学生为达到终点 目标而需掌握的前提 性知识技能目标是学生为掌握高一级 的目标需要的学习动 机、认知策略等353、分别明确教师、学生的每一活动任务 当前制约课堂教学改革的最大障碍是不 能分清教师、学生应分别承担的课堂任务 ，使大部分本应学生承担的任务被老师代 劳，限制了学生主动性的发挥。 4、详细设计教师、学生的每一课堂行为 教师：呈示行为，对话行为，指导行为 学生：观察、讨论、听解、自学，思考 （探索），练习，操作，体验（感悟）等 等36附：教师课堂教学行为分类行

15、为类别具体方式主要教 学行为呈示行为语言、文字、声像、动作对话行为讨论、问答指导行为阅读指导、练习指导、活动指导辅助教 学行为学习动机的激发、有效的课堂交流、课堂强化技 术、积极的教师期待课堂管 理行为课堂规则的制定与执行、课堂问题行为 管理、课堂时间管理37（三）规范撰写教学方案1、思路清晰，具有逻辑性、层次性。教学内 容地呈现顺序是教学过程设计的关键。 2、切实反映课堂教师、学生的活动。 3、语言简练、准确。 4、避免无用的语言陈述。38教案的格式课题名称教学目标教学重点、难点教学方法、教具板书提纲教学过程教师活动 （学习内容）学生活动 （学习方法）时间 预设教学后记39核心是教学过程部分

16、教学过过程环节环节教师师活动动学生活动动时间时间 预设预设导导入一级编码体现课的 结构; 二级编码体现教学 任务; 三级编码呈现教师 的活动内容，并提出 相应的学生学习任务 。对应左侧“ 三级编码” ，说明学生 所应采取的 学习活动、 以及可能的 思维结果。预设 完成 每个 学习 任务 所需 要的 时间主体小结结40如：两位数加两位数的教学41基本程序具体策略 明确数学问题列出算式（两位数加法） 探讨解决方 法外部学生分组摆 小棒求解 交流摆小棒的方法 教师总结摆 小棒的方法 内部口算探讨口算方法 交流口算方法 教师小结口算方法 列竖式探讨列竖式计算方法（类比摆 小棒） 交流列竖式计算方法 教师小结列竖式计算方法 教师概括强化教师系统总结 各种方法，重点强调列竖式 计算42教师活动学生活动 一、创设情境，导入新课 （一）复习准备（出示口算卡片） 175 364 298 186 143 16