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1、班级管理中的小组建设班级健康发展是学生成长的重要保障，每位老师，尤其是班主任都在管理方面下了很大的功夫。我是这支队伍的新兵，担任班主任之初，主要的工作状态就是忙，每每回顾，又说不出自己忙了什么。班级也出现很多问题，课间纪律混乱、课堂回答不积极、餐厅卫生不合格等。面对这种状况，我经常走进班级，有时哪怕在别的班级有课，也要趁课间赶紧过来看看，班级在严密监视下有了明显改善，其他工作却受到了影响，学生的自主发展状况不乐观，主动性和积极性匮乏。如何促进学生的自律发展和主动学习？光靠班主任和科任老师的管肯定是不够的。带着疑惑，我和一些有经验的班主任和科任老师进行了交流。他们给出的建议就是建立小组，创建班内
2、竞争机制。初试失败。首先我根据孩子们的学习成绩均衡分配，每个小组都有优中差生；然后根据身高、性格、性别等微调，尽量使各小组的男女比例、学习能力等平衡。在选组长时，出发点是促进中等生的发展，小组长基本上都是中游学生。10 个小组划分后，我在班会课上对小组长进行集体加油鼓劲，为的是增强组长的信心，也让其他同学都能支持组长的工作。在进行小组考评时，我将提前印制好的记录表发给组长，并叮嘱及时进行组内的加减分记录。当时的记录表以周为单位，内容包括课堂表现、作业完成、纪律、卫生等，小组长根据每节课、每一天组内成员的表现进行记录，加分标准主要由各科老师确定。组长的责任比较大，既要带动组内成员学习，又要督促评
3、价组员的其他表现。小组机制运转一个月后，我委托班委对各组分数进行统计，买了一些小礼品对前三名的小组进行奖励。也许是物质奖励发挥了作用，学生的积极性确实有了一定的提高，但是这种状态并没持续太久，组内积分的统计逐渐混乱，老师们也不怎么利用小组进行评价了。组长平时也就是收发作业，组内的学习交流也没有达到预期的效果。小组之间的对抗也时有时无，班级几个能起到带动作用的学生也没有得到充分的关注。学生越来越不重视小组考评，甚至小组学习也只是成了可有可无的形式。看到这种状况，我开始意识到首次小组建设因仓促而漏洞百出。小组建设只停留在表面，既没有对班级进行总体把握，也没有对组员进行科学的再分配。小组考评的标准比
4、较模糊、随意，很多事情都是小组长一个人顶着，对小组长也没有进行及时有计划的指导。梳理了这些问题，我开始了第二次小组建设。再试改善。结合这段时间和孩子们的相处，我对学生整体情况进行综合分析，筛选班级各学科具有带动作用的学生，将这些学生平均分配到不同的小组，并尽量将他们的座位安排在班级核心位置。然后根据学生个人学习成绩、性格特征等，按照一定比例对学生进行分组，在此基础上，对个别学生进行微调。这次小组长的选任不再是中等生，而是从优生中产生，小组长的职责不变，其他组员由组长分配计分、卫生、纪律等工作，争取每个组员都有事做。小组考评标准在班会课上进行集体审议，让每位学生都能了解评价制度，对不同层次的组员
5、进行分层评分，增强小组的团队观念。同时分配好小组间的对抗，就近的小组进行组间对抗，小组评价由对抗组进行统计。接着，利用班会课对组长或组员进行培训。培训内容包括小组管理方法、合作学习的一些基本要求、小组内各成员的任务和职责等，将学生习惯养成也纳入其中，包括积极参与活动、学会倾听、善于表达、尊重别人的发言和意见、积极思考等。在每一个评价周期内，我不仅对班级优秀的小组进行奖励，对落后小组也进行相应的惩罚，关注到每个小组的发展。这次调整后，班级小组的利用程度比以往提高了很多，学习积极性也逐渐激发出来，优生的带动作用越来越明显。这样的小组建设让我在班级管理中轻松很多，但我对班级的了解却越来越少了。这时候
6、，新的问题冒出来，各组的考评结果基本形成定局，落后的小组基本固定，逐渐缺少了前进的动力。另外，学生更多的注意力集中在高低不同的分值，对自己每天的表现没有认真对待。每次评价总结之初积极性还比较明显，之后就会出现回落，直到下一个评价周期开始。小组发挥的作用没有呈现持续的状态，不同学科的量化标准差异也导致学生对自身的认识发生偏移。结合这些状况，在其他老师的帮助和指导下，上学期进行了第三次小组建设。三试小成。这次小组建设针对的主要问题是小组考评周期、评价标准和组员分配。小组考评周期从过去的周评、月评改成每天基于学科进行评价、每周综合评价和每月奖惩评价相结合的方式。每天的评价结果会分课时记录在班级黑板的
7、右侧，这样老师能及时了解一天中各个小组的表现，从而及时针对调整，促进所有小组都的发展。学生也能根据自己小组的表现及时进行自我调整，促进小组的主动式提高。周评和月评即是对每天评价结果的累积。评价方式和标准也发生了变化，小组考评时，最基础的是课堂考评，任课老师对学生的课堂表现进行加分评价，计分主要由各科课代表完成，课后对加分结果进行排序，每节课后小组依据排名获取了相应的积分。积分结果学生可以直观看到，从而推动小组在其他课次学习中及时调整，积极性能持续发挥。需要注意的是教师在加分时要尽量缩小分值以便及时统计。对弱势小组尽可能的提供机会，提升每一个小组的自信心。当天再进行汇总，根据总分进行排序，每天晚
8、点时，由我或值周班委总结小组的学习态度、学习效果和其他表现，做到学习小组评价“日日清” 。每天的评价名次又可以作为积分统计实现周评或月评。在组员分配上，充分关注班级后进学生，将他们尽量分配到各个小组，在座位调整时会将整个小组作为一个单位，组员尽量不做调整。小组座位也调整为面对面“餐桌”式的排列方式，孩子们课堂上的学习探究更加方便，除了学习课堂知识，他们会时刻看到对面一张张生动的面孔，课堂的愉悦程度自然有了一定的提高。组长选任考虑的也主要是责任心，不再单一的将考试成绩作为标准。小组的凝聚力和互帮互助情况得到了较好的改善，学习氛围比较浓厚，老师的任务分配和评价也比较及时，管理班级的压力也确实减轻很多。小组建设是一个系统工程，需要结合班级实际情况不断改进完善，当小组建设真正形成一种制度和文化，放手的是孩子，解放的是老师。后续还有很多工作需要跟进，创建组名、组训，评选模范小组长、优秀个人，建立更加科学的评价标准，将小组的学习和常规评价进行跟踪记录，评选不同类型的星级小组等等。其实在座的大部分老师对班级小组的建设，比我有经验，比我更有发言权。希望我今天的交流能给大家的班级管理起一点点抛砖引玉的作用，不妥之处请多提宝贵意见。
